新时期中小学心理健康教育新问题新视野.ppt

这里有很多内容需要加以明确规定，如需加强中小学心理健康教育师资队伍建设，解决中小学心理健康教育教师的职称、编制、评聘、资格认证问题，丰富中小学心理健康教育的途径和方法等。目前我认为最重要的是确立课程地位，对心理健康教育课程的性质、目标、任务、要求、教学内容、教学方法、教材、评估等做出统一规定。第62页,共67页，星期六，2024年，5月心理健康教育学科化倾向首先要反对心理健康教育的学科化倾向，这主要是指有些学校把心理健康教育当作一门学科来对待，在课堂上系统讲授心理学的概念和知识，采用传统的“教师讲，学生记”的教学方式，不恰当地按照心理学学科知识体系来规定各年级的教学目标和任务，要求学生课上认真听讲，课下认真复习、背书、做作业，有的甚至还安排心理健康教育考试，使心理健康教育无法达到真正的目的。第63页,共67页，星期六，2024年，5月心理健康教育课程化心理健康教育课程化是指学校为实现心理健康教育的培养目标而规定的心理健康教育内容及其进程，包括教学计划、课程标准、课程内容等方面。心理健康教育课程不能等同于一般的学科课程，它不仅仅是一门课程，它更需与学生的学习实践、生活环境相结合，其宗旨是帮助学生解决学习、自我、生活、人际关系等方面的心理困扰，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，培养学生健康人格，促进学生健康、快乐、幸福地成长。第64页,共67页，星期六，2024年，5月心理健康教育课程的教学大纲心理健康教育要成为一门课程，其教学大纲应包括五部分内容：一是课程性质和课程任务；二是教学目标，包括教学总目标和分类目标；三是教学内容与要求，不同年级需做出不同的规定；四是课程实施建议，包括教学原则、教学方法建议、课程资源的利用与开发、课时计划与分配建议，教材编写建议等；五是教学评价与考核，包括评价目的、评价原则、评价方式、评价内容等。第65页,共67页，星期六，2024年，5月目前全国各省、市、区县、学校都在编制各种各样的心理健康教育读本，品种五花八门。这些读本代表了编者对心理健康教育的理解，但缺乏对《纲要》的解读，质量很难保证，还有的读本存在抄袭现象。教育部应在制定中小学心理健康教育教学大纲的基础上，推行规范教材，缓解国内中小学心理健康教育教材混乱的状况。我们希望这是一片蓝天一个摇篮一份事业！第66页,共67页，星期六，2024年，5月谢谢各位支持！?第67页,共67页，星期六，2024年，5月D人们期望教师提供给学生高质量的教育，但教师又缺乏选择自己认为最好的教学方法和教材的自主权。类似的问题会导致教师的角色冲突。E从个人因素来看，教师的生活经历、身体状况、人格因素、职业认知以及自我调节能力都会影响其心理健康水平。教师职业特点使其处于“风口浪尖”上。第30页,共67页，星期六，2024年，5月心理是否健康不容易衡量。一方面，它不像我们说“体温升到39度就是发烧”那样明确直观;另一方面，它也不仅是有没有心理疾病，更是与人们的学习、生活和工作中的心理状态密切相关。一是对职业是否有认同感，能在工作中发挥自己的才能，并获得成就感和满足感；二是能否建立良好的人际关系，能否积极地与他人相处、沟通和交流等；三是能否正确地了解自我、体验自我和控制自我；能否正确地感知现实环境；四是是否有教育独创性，能否创造性地理解和使用教材、选择教法、设计教学。五是在教育活动和日常生活中能否真实地感受体验情绪，并恰如其分地调节和控制情绪。第31页,共67页，星期六，2024年，5月微观层面教师心理健康属于个体内部心理环境的平衡问题，即教师能否达到人格和心灵的协调统一，能否达到心理和行为的和谐统一，体现为有无稳定的价值观、人生观和世界观。从根本上说，教师的态度、情感和行为受这些观念的支配。按主流社会的要求，教师心理健康是有客观标准的。第32页,共67页，星期六，2024年，5月2.社会和教师对职业的认识社会对教师职业的期望分为他人对教师的期望和教师对自己的期望。“他人”包括领导、学生、家长和社会公众。在众多期待下，教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的角色，还身兼管理者、保姆、医生、学者和学习者等多样化的角色。一旦学生出了这样或那样的问题，人们很容易归咎于教育。在教育内部，又往往把问题归结到教师身上。可以说，教师处于各种压力的漩涡中，肩负着难以承受之重。第33页,共67页，星期六，2024年，5月社会和教师本人正确地认识教师职业是为教师减压的重要前提。我们有必要根据时代特征与教育对象的特点对教师职业角色作出必要调整。由传统的教书匠向学者型教师转化，由课程被动的执行者向开发者、研究者转化，由教育改革的抵制者、旁观者向参与者和实践者转化，由学生管理者、组织者向对话者和激励者转化，由教