《念奴娇 过洞庭》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docxVIP

《念奴娇过洞庭》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为《念奴娇过洞庭》，选自2023-2024学年统编版高中语文必修下册。本诗是宋代文学家苏轼的作品，描绘了洞庭湖的美景及作者对美好生活的向往。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：通过学习这首诗，学生可以巩固对古诗词的鉴赏能力，提高文学素养。同时，本诗涉及到的景物描写、情感表达等元素，与学生在之前的课程中学习过的相关知识点相衔接，如《水调歌头》等。此外，本节课的教学内容还将引导学生深入了解苏轼的生平及其创作背景，进一步拓宽知识视野。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过解读《念奴娇过洞庭》，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，增强语言感知与表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析诗歌中的意象、情感和哲理，培养逻辑思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：了解苏轼的创作背景，感受古代文人的审美情趣，传承中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对诗歌美的感知和创造力，激发学生对古典文学的热爱。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识点，如古诗词的基本格式、韵律、意象等，并通过之前的课程对苏轼等文学家有所了解。

2.学生对古诗词有一定的兴趣，能够欣赏其语言美，但在分析诗歌深层含义和情感表达上能力有限。他们倾向于通过讨论和实践活动来学习，喜欢直观、生动的教学方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对《念奴娇过洞庭》中一些生僻字词的理解，以及对诗歌中所蕴含的抽象情感和哲理的把握。此外，由于缺乏实际的生活体验，学生可能难以完全体会到诗中的意境。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版高中语文必修下册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：准备《念奴娇过洞庭》的电子文本、苏轼的生平介绍、洞庭湖的相关图片及视频资料，以增强学生的学习兴趣和直观感受。

3.教室布置：根据教学需求，将教室分为小组讨论区，以便学生进行合作学习和交流分享。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示洞庭湖的美丽图片和播放苏轼《念奴娇过洞庭》的朗读音频，引导学生进入诗歌的情境。

回顾旧知：简要回顾上一节课学习的古诗词知识，如意象、韵律等，为本节课的学习打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细介绍《念奴娇过洞庭》的创作背景，解读诗歌的意境、情感和哲理。

举例说明：通过分析诗中的具体意象，如“明月”、“洞庭”等，帮助学生理解诗歌的深层含义。

互动探究：分组讨论诗歌中的难点和亮点，学生之间交流心得，教师巡回指导。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：学生自主创作一首描绘自然景物的诗歌，尝试运用本节课学习的知识点。

教师指导：在学生创作过程中，教师提供必要的指导和帮助，确保学生能够正确运用所学。

4.课堂总结（约10分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和情感表达，回答学生在讨论中提出的问题。

5.作业布置（约5分钟）

布置作业：让学生选择一首喜欢的古诗词，分析其意象、情感和哲理，并撰写一篇短文，分享自己的心得体会。

具体教学过程如下：

1.导入

-展示洞庭湖图片，播放《念奴娇过洞庭》朗读音频。

-提问：你们对苏轼有什么了解？这首诗给你什么感受？

-回顾：上一节课我们学习了什么？如何鉴赏古诗词？

2.新课呈现

-讲解《念奴娇过洞庭》的创作背景。

-解读诗歌的意境、情感和哲理。

-分析具体意象，如“明月”、“洞庭”等。

3.互动探究

-学生分组讨论诗歌中的难点和亮点。

-每组选代表分享讨论成果，其他学生补充或提问。

-教师巡回指导，解答学生疑惑。

4.巩固练习

-学生自主创作描绘自然景物的诗歌。

-教师提供指导和帮助，确保学生正确运用所学。

5.课堂总结

-教师总结本节课的学习内容。

-强调诗歌的审美价值和情感表达。

-回答学生在讨论中提出的问题。

6.作业布置

-布置选择喜欢的古诗词进行分析和写作的作业。

-提醒学生注意作业的要求和截止日期。

六、拓展与延伸

1.提供拓展阅读材料：

-阅读《苏轼诗词选》，深入了解苏轼的生平及其诗歌创作特点。

-阅读《宋诗三百首》中收录的其他苏轼作品，对比分析其不同诗歌的风格和主题。

-阅读关于洞庭湖的历史资料和诗词作品，了解洞庭湖在中国古代文学中的地位和影响。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生选择一首苏轼的其他诗词，如《赤壁赋》、《定风波》等，分析其语言特色和艺术魅力。

-探究苏轼诗词中的哲理思想，如对人生、自然、社会的看法，并撰写一篇短文进行阐述。

-鼓励学生尝试创作古诗词，模仿苏轼的风格，以自然景物为题材，表达自己的情感和思想。

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