追求有效的地理教学吴儒敏省地理教研员.ppt

以“目的”代替“目标”。如“使学生成为地理素养的现代公民”1行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立可持续发展观”2含糊其词，难以评价。如“提高学生的创新能力”（缺乏条件和表现程度描述）3教学目标的误用问题教学目标举例运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。目标分解：运用资料：读懂两表一图说明：先明确从运动特征和结构特征去描述行星的一般特征，然后列表对比八大行星的物理特征。普通：在运动、结构等物理特征没有特殊的地方陶行知先生一次给大学的教授们演讲，他带去了一只鸡，然后放一把米，摁住鸡头让鸡吃，鸡拒绝吃米。然后陶行知放开鸡，过了一会，鸡开始主动吃米。陶行知说教育如同养鸡，不论教的东西多好，强迫鸡吃，鸡一定会拒绝。只有让鸡自己主动去吃米，让学生自己主动去求学，才是成功的教育。精心导入，激发意向。01有效的讲授策略是教师运用言语和非言语教授教学内容的策略。02案例：赵本山的小品语言启示。4、精妙的讲授高层政治性对话：三民主义统一中国；一国两制统一中国。大众通俗性对话：（赵丽蓉）“我的脚下是厦门，我的对面是金门。厦门金门门对门，不知何时能串门？”案例：有效的语言表达研究研究结论01学生对所教内容记住的平均率为：02教学方式记住率03教师讲授5%04学生阅读10％05视听并用20％06老师演示30％07学生讨论50%08学生实践70％09学生教别人95％105、转变教学方式01现实：长期而大量的策略劣选02而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：03教学方式采用率04教师讲授95%05学生阅读80％06视听并用70％07老师演示65％08学生讨论45%09学生实践20％10学生教别人5％5、细节细思量细节：演示高三一节复习课，教师围绕一个典型例题，介绍了三种解法，师生共同探讨，教师分别进行了板演示范，教学时间大约25分钟，学生听得很专注，不断有学生露出恍然大悟的神色。问题分析：01学生是在听取教师口头的“介绍”、观看教室黑板“演示”中完成学习的，所谓“参与”也只是为了教师完成教学任务，学生学习的主动性远未到位。02教师还缺少了寻找不同方法的引导，缺少几种方法的比较、归纳。教师应说明那一种方法是最常用的、最常规的，以便学生在独立解题时能自如运用。03教师只讲思路方法，而不会启发引导学生分析比较，这是导致学生听得懂不会做的重要原因。04演示要义：教师的演示是一种示范，是一种引领。但教师的示范决不仅仅是“给”学生看、“告诉”学生答案，而是重点“引发”学生学会思考，“引发”学生联想、比较、归纳，目的是使学生能独立解决问题。高一课，教学内容“地球在宇宙中的位置”（上课后，学生花８分钟左右的时间，对４页纸的教学内容已经进行了自读）师：同学们刚刚自读了课文，……什么是天体？生：……称为天体（读书）师：很好。天体是静止的吗？生：不，宇宙中的天体都在运动……（读书）321456细节：问答问题分析：课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。都影响课堂教学的有效。学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性，因此也就没有明确的要求。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”2341提问问题的难度水平；问题的认知水平；问题的清晰明了度；提问后的等候时间；选择回答者；等候学生回答。理答对正确反应作出反应；对不完整或部分正确反应作出反应；对不正确反应作出反应；对不回答问题的学生作出反应；对学生的问题和评论作出反应。细节：收放高三一节课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。1问题分析：2教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露。3简单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法