第二单元说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

第二单元说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第二单元说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

课程基本信息

1.课程名称：统编版高中语文选择性必修下册第二单元

2.教学年级和班级：高二年级（具体班级根据实际情况填写）

3.授课时间：[具体上课日期和时间]

4.教学时数：2课时（每课时45分钟）

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习本单元的诗歌和散文，学生能够理解并运用象征、暗示等修辞手法，提升欣赏文学作品的能力，同时能够运用所学技巧进行创意写作。

2.思维发展与提升：培养学生通过文学作品深入思考人生哲理和社会问题，形成批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。

3.文化传承与理解：引导学生理解本单元作品背后的文化内涵，增强文化自觉和文化自信，传承中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的美感体验，提高审美趣味，激发创造力和想象力，创作具有个人特色的文学作品。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解并分析本单元诗歌和散文中的象征、暗示等修辞手法，把握作品的深层意义。

②深入解读作品中的主题思想，探讨作者的情感态度和价值观。

③学会运用文学鉴赏的基本方法，对作品进行批判性分析。

2.教学难点

①准确把握诗歌和散文中的象征意义，理解其与作品主题的内在联系。

②分析作品中复杂的人物关系和情感变化，提炼出核心思想。

③将所学的文学鉴赏方法应用于实际阅读中，形成个人的阅读理解和批评观点。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修下册教材。

2.辅助材料：准备与第二单元教学内容相关的诗歌、散文作品的多媒体资源，包括音频、视频和PPT演示文稿。

3.教学工具：准备黑板、粉笔、投影仪和电脑等教学设备。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，包括分组讨论区，确保学生能够充分参与课堂讨论。

教学过程

1.导入新课

-各位同学，大家好！今天我们将开始学习统编版高中语文选择性必修下册第二单元的内容。在这个单元中，我们将探讨一些富有深意的诗歌和散文，通过这些作品，我们将感受作者的情感世界，理解他们的思想内涵。

2.预习检查

-在正式开始之前，我想先检查一下大家的预习情况。请大家打开教材，翻到第二单元的内容，我想请一位同学分享一下你对这单元的初步理解和感受。

3.第一课时：诗歌鉴赏

a.诗歌导入

-首先，我们来看一首诗歌《[具体诗歌名称]》。请大家先自主朗读这首诗，注意诗歌的节奏和韵律。

b.诗歌解读

-现在，我想请大家分享一下你们对这首诗的理解。谁能够告诉我这首诗的主题是什么？作者是如何通过诗歌表达自己的情感的？

-（学生回答后）很好，这位同学提到了[具体主题]，确实，这首诗通过对[具体意象]的描绘，表达了作者对[具体情感]的深刻体验。接下来，我们来分析一下这首诗中的象征和暗示手法。

c.象征和暗示分析

-请大家再次阅读诗歌，找出其中的象征和暗示手法，并尝试解释它们在诗歌中的作用。

-（学生分析后）很好，这位同学指出了[具体象征或暗示]，确实，这样的手法使得诗歌的内涵更加丰富，引人深思。

d.诗歌讨论

-现在，我想请大家分成小组，每组讨论这首诗中的一个方面，比如情感表达、象征意义或者诗歌结构。每个小组选一个代表来汇报讨论结果。

4.第二课时：散文解读

a.散文导入

-接下来，我们将学习本单元的散文《[具体散文名称]》。请大家先阅读这篇散文，注意作者的语言风格和情感表达。

b.散文主旨探讨

-现在，我想请大家分享一下你们对这篇散文的主旨理解。谁能够告诉我，作者想要传达什么样的信息？

-（学生回答后）非常好，这位同学提到了[具体主旨]，的确，作者通过这篇散文，引导我们思考[具体问题]。

c.散文细节分析

-请大家再次阅读散文，找出其中的关键细节，并分析它们如何支撑散文的主旨。

-（学生分析后）很好，这位同学指出了[具体细节]，确实，这些细节让散文的主题更加鲜明，也让我们的理解更加深刻。

d.散文写作技巧探讨

-现在，我想请大家思考一下，作者在散文中使用了哪些写作技巧来增强表达效果？比如比喻、对比或者描写等。

-（学生讨论后）很好，这位同学提到了比喻，确实，比喻的使用让散文的语言更加生动形象。

5.课文综合探究

a.综合讨论

-现在，我们已经学习了本单元的诗歌和散文，请大家综合起来，谈谈你对这些作品的整体感受。

-（学生讨论后）非常好，大家提到了很多深刻的见解，可以看出大家对作品有了深入的理解。

b.写作练习

-接下来，我想请大家尝试进行一次写作