走进中国古诗词--古诗词教学内容梳理.doc

走进中国古诗词

——古诗词教学内容梳理

滕州市西岗镇清泉小学张科

当我们看到“中国古诗词”或者“古诗词”这几个字样的时候，首先映入脑际的应该是“唐诗和宋词”，这两个朝代可以说是中国古诗和词发展创作的极盛时期，许多大家名家我们耳熟能祥。尤其近两年，国家对中国诗词经典传承的重视，央视《中国诗词大会》《汉字听写大会》《经典咏流传》等文化综艺节目热播效应的烘托，中国古诗词“身价倍增”更多地进入教材和高考，学习积累中国古诗词逐渐成为一种重要学习内容，甚至成为一部分好学者的生活习惯。

对小学生来说，想要扎实积累更多的古诗词，最好的方法仍是理解性的学习，不能只像一个漫不经心的在外围观望看客，而要带着追寻的疑问走“进”古诗词，理解诗词的含义及其感情。同时，也要关注并根据学段特点，分层实施教学。

在组织教学之前，可从两个方面理清古诗词教学目标。

明确课标要求。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，把对古诗诵读的要求放在了阅读目标之中，同时，综合性学习的目标也能对古诗的学习起到较大推动作用。列举来说，第一学段（1-2年级）关于古诗的阅读目的：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段（3-4年级）关于古诗的阅读目的：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；综合性学习方面：提出学习和生活中的问题，有目的的收集资料共同讨论，能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；第三学段（5-6年级）关于古诗的阅读目的：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60片（段），扩展阅读面，阅读总量不少于100万字；综合性学习方面：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

把握教学方向。基于课标中阅读和综合性学习的要求，对于古诗词的教学才会有的放矢。第一阶段的古诗教学应抓住“浅近”二字，通过诵读和想象的指导，借助课本插图或教学资源让学生获得“初步的情感体验”，同时应注重“童趣”，把孩子吸引到古诗词的“王国”之中，奠基孩子们爱学古诗词的兴趣；第二阶段的古诗教学应注重学生主观情感体验、展开想象、诗文大意理解、搜集资料、活动指导，这就意味着需要学生接触诗词背景资料了，绝对不是简单的介绍作者了，所谓“文史不分家”“知人论诗”的教学理念应该在此有所侧重的体现；第三阶段的古诗教学涉及到朗诵方法——借助语调、韵律、节奏体味感情，这个阶段学生的想象力应该较为丰富了，深刻的理解性学习应借助于搜集资料和扩展阅读。当然，整个学段教学都应坚持“兴趣”的指导，但是小学中高段的学习明显的带有资料性“理解”（想象）的倾向，无论是教师提供，还是学生主动搜集，古诗词的深刻理解是一定离不开古诗词的创作背景，只有在一定背景知识的理解之下，学生们的想象才可更为丰富，学生们的情感理解才会更为贴切，小学生们才能真正“走进”中国古诗词，并在其中受到中国传统文化的熏陶。

基于以上两个方面，小学中高段古诗词教学可考虑从以下几个方面着手。

诵读方法指导。关于古诗的诵读，在扫清字词障碍之后，从“语调、韵律、节奏”入手，小学低中段建议由老师领读，高段可由老师讲授方法自读和领读结合。小学古诗词以五七言诗为主，五言诗可分为三拍，有“二一二”和“二二一”两种节拍形式，如“白毛/浮/绿水”“离离/原上/草”；七言诗可分四拍，有“二二二一”和“二二一二”两种形式，如“三顾/频烦/天下/计”“日照/香炉/生/紫烟”。每首诗的节拍划分，应以诗意来划分。小学低段还可在此基础上进行按照节拍拍手诵读。除此之外，还有一种由上海、杭州等南方地区研究使用的音韵朗读，即为平声长仄声短的“平长仄短”朗读方法，还有以“平长仄短”为基础的南方方言的吟唱。“平长仄短”的朗读方式，是根据现代汉语的声调（四声）划归古代诗词讲究的“平仄”规律，简单说来——现代汉语声调的一声、二声划归平声，三声、四声划归仄声（有一些入声字划归仄声，比如：七、八、十、发、塔、插、佛、度、摘、竹、石、识、食、菊、迪、息、惜等读音发生改变，应按照仄声朗读停顿），平声略长一些，仄声短促一些（符号标记平声“—”，仄声“\”）：

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

平平仄仄平平仄仄仄平平仄仄平

由于方言的保留了古音韵的原因，一些南方地区用方言朗诵吟唱古诗更有其音韵之美，上海名师戴建荣老师的古诗吟诵教学法着实令人感受到了古诗韵味。

背景资料不可或缺。所谓背景资料既指时代背景，也指诗人的人生际遇，一些诗歌合集也需简要介绍。中国诗词的创作背景是和中国各个朝代的发展历史紧密联系的，同时它也