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“评价共生反馈提升”教师专业发展评价机制的构建

面对“教育强国”目标建设、素质教育及基础教育课程改革推进，如何利用评价机制为教师营造良好的专业发展环境、激发教师专业发展的内驱力，如何构建良好的评价机制为教师专业发展指明方向，帮助教师对自身准确定位，这些都是教师队伍改革过程中迫切需要解决的问题。基于此，本文尝试从学校层面的角度，探讨构建“评价共生·反馈提升”教师专业发展评价机制的具体路径和实施策略，帮助完善教师专业发展评

价机制。

教师专业发展评价机制由评价主体、评价客体、评价标准及评价组织等要素构成。学校作为教师专业发展过程中的重要评价主体，为教师的专业发展提供平台及完善的发展系统支持，在教师专业发展过程中发挥着重要的推动作用。作为评价主体之一，学校应该如何搭建评价机制、制定评价指标？

一、构建“评价共生”的评价机制路径

目前的评价主体是学校及教师本身，学校作为评价机制的构建组织，在建设教师队伍及鉴定教师专业成长轨迹的同时，需要兼顾教师主体作用的发挥，真正把教师从评价机制构建的“局外人”变为“局内人”，形成“评价共生”的评价机制路径，这一路径需要根据教师专业发展的五个不同阶段制定。因此学校层面可以根据教师不同阶段的需求制定进阶式的培养方案，并针对每一阶段制定不同的培养目标，为教师专业发展提供科学可行的成长路径。

为此，笔者尝试从学校层面构建包括“青蓝工程”“固本工程”“蓄力工程”“星光工程”“领航工程”的五大工程，并针对每一阶段的不同要求，科学地为教师制定不同的培养目标，以更好地推动教师的专业发展。

青蓝工程。面向入职1-3年的职初教师，通过青蓝工程，青年教师在教育教学中践行师德师风规范，站稳讲台，熟悉并掌握班级日常管理的技能，形成基本的教育科研素养。

固本工程。教师在教育教学中践行师德师风规范，承担学校及以上级别的公开课，胜任班主任工作，有较高的教育科研素养，成长为教坛新秀。

蓄力工程。该阶段的教师需遵循专家引领、个体学习及团队研修相结合的方式，在教学和班级管理中起支撑、表率、指导的作用，形成自己独特的教育教学风格，成长为骨干教师。

星光工程。教师具有较强的师德师风素养，自主选择并开展课题研究，不断提升教育教学水平，通过校本培训、阅读专著、建立工作室、带领团队、指导青蓝工程新教师的发展、开展街道层面的教育教学讲座等途径，形成更高水平的教育教学能力和教育科研能力，成长为学校学科带头人。

领航工程。通过领航工程培养学校首席教师，以“师德的表率、育人的模范、教学的专家、研究的能手”为标准，精准定位专业技能层级和发展需求，从“师德示范”“教学引领”“教研带动”“教师培养”四个维度发力，发挥学科带头人和名师的辐射作用。

二、探索以“共同参与”为核心的评价指标

基于“五大工程”评价机制的构建，结合广东省“三名人才”细则、职称评定细则、学校实际和专家意见，学校可以从师德师风、教学教研、教育科研、班主任工作四个方面制定校本教师专业发展评价的初步指标。同时，学校对教师进行访谈调研，结合教师个人专业发展规划，广泛听取教师对评价指标的意见，由教师共同参与制定详细的评价指标。最后综合学校、专家、教师三方意见，形成学校教师专业发展的细化评价指标，分为教师的必选评价指标和自选评价指标。

以青蓝工程为例，在师德师风的细则层面，参考《新时代中小学教师职业行为十项准则》，如有违反，一票否决。在教学教研的细则层面，必选评价为教案、作业检查评为优秀等级，近两年期末教研总优秀率至少达标一次，新教师汇报课获校级一等奖；自选评价为听评课不少于20节、每月撰写一篇教育教学随笔，二选一。在教育科研的细则层面，必选评价为近三年参加学校的教学技能比赛获奖或获得学校各类评比的先进或优秀奖项，近三年至少有一篇论文或教学案例在街道及以上教育部门组织的评选中获奖，近三年辅导学生参加区教育局组织的比赛获街道级及以上奖励；自选评价为每学年阅读教育科研书籍不少于一本，每学年阅读教育教学相关论文不少于15篇，二选一。在带班能力的细则层面，必选评价为所带班级每学期获得学校每周“五星班级”称号不少于10次，所带班级每学期在学校举办的活动中获得“优秀班级”或者一等奖的次数不少于3次；自选评价为每月撰写一篇班主任教育日记，每周阅读教育期刊《班主任》一篇文章，二选一。

三、探索以“反馈支持”为核心的评价实施机制

基于评价指标，教师专业发展评价机制的实现还需要学校探索“评价-反馈-改进”实施机制，为教师专业发展提供支持。

教师基于自身专业发展规划，自主选择在每一个发展阶段完成的评价指标。教师经过“学-用-展-评”一体化的研修后，对照评价指标，对自己的发展成果进行自评。自评符合要求，向学校提出进阶申请，由学校考核小组进行评价。考核小组根据教师的实际情况反馈评价结果，如符合要求可以直接进入下一个阶段；如不