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TOTE教学评一体化课堂中驱动任务的设计

在初中英语课堂教学中，教师应深入开展语篇研读，使学习内容融合或链接学生真实生活。在此基础上，创设真实情境，设计指向解决真实问题的任务链，以改变课堂学习内容和教学活动碎片化的弊端，进而引导学生由浅入深，探究主题意义，并以全程评价、多维度和多主体评价等方式，确保课堂教学过程中“教—学—评”的一致性。

一、起：真问题为驱动

源于现实的问题对学生而言是亟待解决的“痛点”，以“痛点”为起点开展课堂教学，能为学生提供强大、持久的学习动力。因此，教师需以解决真实问题为导向，创设符合真实情境的探究主题，设计具有真实性、趣味性和挑战性的驱动任务，在课堂初始阶段激发学生兴趣，引导他们主动参与学习活动。

二、承：任务链做支撑

以真实情境为依托的任务链具有环环相扣、层层递进的特点，对“教—学—评”一致性的课堂起重要支撑作用。

教师通过诊断性评价了解学生的知识、能力情况，根据驱动性问题确定需要达成的目标或完成的作品，以逆向设计法将目标或作品分解成若干具体子任务。在主题情境统摄下，教师按从易到难将其建构为形式多元、内容相关、结构清晰的任务链。同时，根据任务类型和难度，为学生搭建所需的语言支架、结构支架、情境支架和同伴支架等，引导他们逐步完成学习和评价任务。

在任务链引领下，学生借助多种学习支架，通过自主、合作等方式，完成设计、计划、问题解决、决策、创造作品和成果交流等多元化、具有挑战性的任务。在这个过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、交流、表达和构建，从而形成新知识，发展新能力并提升沟通和协调能力。

三、镶：评价嵌入学习活动

评价不仅发挥促学、促教、评学和评教的作用，其本身也是学习活动的重要组成部分。常见的评价范式包括：促学评价（assessmentforlearning）、对学习的评价（assessmentoflearning）和作为学习的评价（assessmentaslearning）。其中，促学评价聚焦课堂，突出教学过程的促学价值，而作为学习的评价旨在确立学生的评价主体地位，促进他们的元认知发展，提升自主学习和终身学习的能力。

为了让学生真正参与评价活动，教师应从学生的角度和需求出发，设计与任务链中子任务相匹配的评价活动，使其镶嵌于教学过程的各个环节，成为教学的有机组成部分，实现教学过程中的动态评价。

四、验：多种评价提供保障

评价能检测教学过程和效果的有效性，也是推动教师提高教学水平、提升学生思维能力的重要保障。

在完成任务链的过程中，师生同步开展多维度、多元化、多主体的评价活动。评价维度既包含对概念性知识、高阶认知策略的评价，也包含对学习实践过程和学习成果的评价；评价方式包括纸笔测试、量规评价、问卷和访谈等；评价主体包括教师、学生个体及团队。

以评价贯穿任务链和成果展示的全过程，一方面能引导学生逐步探究主题意义并及时了解学习效果，为教师提供精准的教学反馈，有利于教师动态修正教学活动，促进教学能力的持续提升。另一方面，学生需要通过观察、分析、对比、论证等方式开展自评、互评活动，有效提升思维的敏捷性、深刻性和灵活性，发展高阶思维能力。

五、拓：延伸评价获新知能

在“教—学—评”一致性的课堂中，教学活动的完成并不意味着评价活动的终结，评价将持续延伸至学生的课后和生活中。

学生围绕驱动性问题可能形成个人及团队的多种成果，例如：作品、产品、文本、PPT或口头报告等。在任务成果展示环节，现有评价标准并不一定能完全覆盖各类成果。因此，教师应从中选取具有创新性、代表性的成果，开展延伸评价，引导学生形成对主题意义深刻的、个性化的新认知，帮助他们基于评价结果了解和改进自身学习效果，养成良好的总结与反思习惯。同时，学生在观摩他人成果的过程中不断拓展认知和学习边界，形成持续学习的能力。

在TOTE“教—学—评”一体化模式中，评价活动的设计以解决真实问题为驱动；评价活动的开展以情境化的任务链为支撑，为学生提供多种、多层的交流与合作平台；同时，多样化的评价活动对应不同教学阶段及教学活动，彼此形成深度融合的关系；在此基础上，师生通过全程化、多样化的评价，及时、客观了解和改进教与学的效果；最后，对学习成果进行延伸性评价，有助于学生在观摩、对比与反思中引发新思考，产生新的学习动能。