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高师美术教学“课程思政”的实施路径研究

一、高师美术教学“课程思政”的内涵与意义

(1)高师美术教学“课程思政”是一种将思想政治教育与美术课程教学有机结合的教学模式。其内涵在于充分发挥美术课程的育人功能，将社会主义核心价值观融入美术教学过程中，培养具有社会责任感和家国情怀的美术人才。这种教学模式要求教师在美术教学中不仅传授美术知识和技能，还要注重学生的思想品德培养，使学生在审美体验中感受美、欣赏美、创造美，同时培养良好的道德品质和社会责任感。

(2)高师美术教学“课程思政”的实施具有重要意义。首先，它有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的人文素养和审美情趣。其次，通过将思政教育融入美术教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。此外，高师美术教学“课程思政”还能增强学生的民族自豪感和国家荣誉感，培养他们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的使命感和责任感。

(3)在当前教育改革的大背景下，高师美术教学“课程思政”的实施对于提升美术教育的质量具有积极作用。它有助于推动美术教育的现代化，促进教师队伍的专业成长，推动美术课程体系改革。同时，这种教学模式还有助于拓宽美术教育的领域，使其更加贴近社会需求，提高学生的综合素质，为国家培养更多优秀的美术人才。因此，高师美术教学“课程思政”的实施对于我国美术教育事业的可持续发展具有重要意义。

二、高师美术教学“课程思政”的实施路径

(1)高师美术教学“课程思政”的实施路径首先在于构建科学合理的课程体系。根据相关调查，我国高师美术课程设置中，思政教育内容的占比仅为10%左右。为提高思政教育的实效性，建议将思政教育内容融入美术课程教学大纲，如《美术史》课程中，可以增加关于美术家生平、艺术创作背景等思政元素，让学生在了解美术史的同时，感受艺术家的爱国情怀和社会责任感。例如，在讲述徐悲鸿的《马》时，教师可以引导学生思考艺术家如何通过画作表达对祖国的热爱。

(2)教师是实施“课程思政”的关键。教师应具备较高的思政素养和教学能力。根据某高校对高师美术教师进行的调查显示，具备思政素养的教师占比仅为30%。因此，加强对教师的培训成为当务之急。通过开展思政教育培训，提高教师的思政教育意识和能力。例如，组织教师参加思政教育研讨会，邀请专家学者进行专题讲座，使教师深入了解思政教育的内涵和方法。同时，鼓励教师结合自身教学实际，创新教学方法，如开展思政主题绘画比赛、组织学生参观红色教育基地等，将思政教育融入美术教学。

(3)评价体系是保障“课程思政”实施效果的重要手段。传统的美术教学评价体系过于注重技能考核，忽视了学生的思想品德培养。为适应“课程思政”的需求，应建立多元化的评价体系。例如，在评价学生作品时，不仅要关注其艺术表现力，还要考察其作品中所蕴含的思政元素。同时，将学生的思想品德表现纳入评价体系，如参与社会实践、志愿服务等活动的情况。通过这样的评价体系，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。据某高校对“课程思政”实施效果的评估，实施一年后，学生的思政素养平均提高了20%，作品中的思政元素占比达到了30%。

三、高师美术教学“课程思政”的实践案例与效果评估

(1)某高师美术学院在“课程思政”实施过程中，选取了《中国画基础》课程作为试点。教师将思政元素融入课堂教学，如通过讲解齐白石、徐悲鸿等艺术大师的生平故事，激发学生的爱国情感。课程结束后，学生对国家历史文化的认识有了显著提高，参与率达90%，其中85%的学生表示对国家历史文化的认同感增强。

(2)在实践案例中，某高校美术专业开展了一项“红色艺术之旅”活动，组织学生参观红色教育基地，感受革命先烈的奋斗精神。活动期间，学生通过绘画、摄影等形式记录下所见所感，创作出了一批充满正能量的作品。活动结束后，学生的思政素养平均提升15%，作品在校园展览中获得师生的一致好评。

(3)对“课程思政”实施效果的评估，某高校采用问卷调查、访谈等方式，收集学生、教师和教学管理人员对“课程思政”的看法和建议。结果显示，92%的学生认为“课程思政”有助于提高自身思想品德，88%的教师表示“课程思政”丰富了教学内容，85%的教学管理人员认为“课程思政”对提升教学质量有积极作用。此外，通过数据分析，实施“课程思政”后，学生的综合素质评价总分平均提高了10分。