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课时教学设计体例
课题:
概率的基本性质
教学内容
以“以古典概型”为具体的实例支撑，由特殊到一般地研究概率的非负性，规范性，可加性，单调性，加法公式等性质，利用概率的运算法则求随机事件的概率。
三、教学目标
3.1通过古典概型的实例理解概率的基本性质，能够理解概率的6条基本性质，重点掌握性质3、性质4、性质6及其公式的应用条件，培养数学建模和数学化归能力；
3.2通过古典概型的具体实例研究，能培养学生养成发现问题、思考问题、探究问题的一般步骤，发展学生数学抽象的核心素养。
四、教学重点、难点
4.1重点：掌握性质3、性质4、性质6及其公式的应用条件
4.2难点：理解两个事件互斥、互为对立的含义
五、教学过程设计
5.1探究新知
一般而言，给出了一个数学对象的定义，就可以从定义出发研究这个数学对象的性质。例如，在给出指数函数的定义后，我们从定义出发研究了指数函数的定义域、值域、单调性、特殊点的函数值等性质，这些性质在解决问题时可以发挥很大的作用，类似地，在给出了概率的定义后，我们来研究概率的基本性质。
问题1.1：概率像我们之间学过的函数吗？
师生活动：像我们之前学过的函数——把它看成以事件为自变量，在上取值的函数。
设计意图：运用类比的数学思想让学生拥有一个研究新事物的一般路径。
问题1.2：我们都应该研究概率的哪些性质呢？
师生活动：我们从定义出发研究概率的性质：
（1）概率的取值范围（值域）；
（2）特殊事件的概率（必然事件与不可能事件）；
（3）事件有某些特殊关系时，它们的概率之间的关系（互斥事件、对立事件、子事件、一般事件）。
设计意图：由知识回顾，类比提出问题。发展学生数学抽象、直观想象和逻辑推理的核心素养。
问题2：投掷一枚质地均匀的骰子，事件A表示1点向上；事件B表示2点向上，事件C表示奇数点向上，事件D表示偶数点向上，事件E表示7点向上，事件F表示点数大于等于1，事件G表示点数是小于3.请求出以上事件的概率。
；；；；；；.
问题2.1：观察以上事件的概率，能否得到概率的取值范围？请说明你所得结论的可靠性。
师生活动：任何事件的概率都是非负的
设计意图：引出性质1：对任意的事件A,都有P(A)≥0
问题2.2：题中给出事件E与事件F叫什么事件，他们的概率值是否具有一般性？
师生活动：在每次试验中，必然事件一定发生，不可能事件一定不会发生。
设计意图：引出性质2：必然事件的概率为1，不可能事件的概率为0，即P(Ω)=1，P(Φ)=0。
问题2.3：题中给出的事件A与事件B是什么关系？它们的和事件的概率与它们二者的概率之间有什么关系？这个关系是否具有一般性？
师生活动：
，因为事件A与事件B互斥，即A与B不含有相同的样本点，所以n(AB)=n(A)+n(B),这等价于P(AB)=P(A)+P(B)，即两个互斥事件的和事件的概率等于这两个事件概率之和，所以我们有互斥事件的概率加法公式：
设计意图：引出性质3：如果事件A与事件B互斥,那么P(AB)=P(A)+P(B)
问题2.4如果事件A1，A2，…，An彼此互斥，那么P(A1∪A2∪…∪An)＝P(A1)＋P(A2)＋…＋P(An)，即彼此互斥事件和的概率等于其概率的和，这一结论是否正确？
师生活动：成立。
设计意图：拓展学生思维。
问题2.5题中给出的事件C与事件D是什么关系？它们的概率之间满足什么关系？这个关系是否具有一般性？
师生活动：
，因为事件C和事件D为对立事件，所以和事件为必然事件，由性质2和性质3得：，由此我们得到：
设计意图：引出性质4：如果事件A与事件B互为对立事件,那么P(B)=1-P(A),P(A)=1-P(B)
问题2.6题中给出的事件A与事件C是什么关系？它们的概率之间满足什么关系？这个关系是否具有一般性？
师生活动：本题中，，所以
而对于事件A是事件C子事件的时候，事件A与事件也可以是相等事件
对于事件A与事件C，如果A?C，即事件A发生，则事件B一定发生，那么事件A的概率不超过事件B的概率。于是我们有概率的单调性：在古典概型中，对于事件A与事件B,如果A?B,那么n(A)≤n(B).于是即P(A)≤P(B)
设计意图：引出性质5：如果A?B,那么P(A)≤P(B)
问题2.7由性质5可以将性质1中的概率的范围进一步缩小吗？
师生活动：对于任意事件A,因为Φ?A?Ω,所以0≤P(A)≤1
设计意图：体现数学的严谨性。
问题2.8题中给出的事件C与事件G是什么关系？它们的概率之间满足什么关系？这个关系是否具有一般性？
师生活动：
，，而
因为事件C与事件G不互斥，而
设计意图：引出性质6：设A,B是一个随机试验中的两个事件，我们有P(AB)=P(A)+P(B)－P(A∩B)
问题2.9观察性质3与性
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