1.3 比较物体的轻重（教学设计）-一年级科学下册（教科版2024）.docx

ADDINCNKISM.UserStyle教科版（2024年）科学一年级下册

《比较物体的轻重》教学设计

课题

1.3比较物体的轻重

课型

新授课

教学目标

科学观念：

1.质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

科学思维：

1.认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

探究实践：

1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

态度责任：

1.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

教学重难点

重点：1.质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；

2.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

难点：用称量的办法进行测量并记录。

教学环节

教学过程

课堂导入

聚焦

1.提问：猜一猜，这两个球哪个重哪个轻呢？（出示乒乓球和玻璃球的图片）

2.引出：我们有哪些方法可以比较它们的轻重呢？（学生交流）

3.揭示课题：用简易天平可以比较物体的轻重。这节课我们来学习《比较物体的轻重》（板书）

课

程

学

习

二、探索

用不同的方法比较4个物体的轻重并排序。

探索一:预测物体的重量。

1.出示4个物体:乒乓球、玻璃球、木块和塑料块。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。

2.安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。

3.对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“你们是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。

探索二:掂量不同物体的轻重。

1.师：大家对4个物体的轻重预测有不同。那么接下来我们就用掂量的方法再来比较一下它们的轻重。

2.学生小组活动：尝试用掂量的方法比较物体的轻重。

3.交流反馈：

（1）说说给4种物体掂量比较的结果。

（2）说说比较过程中遇到的困难。

（3）请有序掂量的学生介绍自己的好方法。

4.学生利用有序掂量的方法再次尝试比较。

5.发现木块和塑料块的质量很接近，很难用掂量的方法进行比较。

探索三：称一称

1.我们掂量了四个物体的轻重，结果还是不一样，古时候人们用一种简单的工具——古代衡器，看看这个仪器能不能帮助我们解决问题？

2.介绍古代衡器的制作原理。两边一样重，平衡。哪边重，哪边就下垂。

3.古代衡器已经很难找到了，看看这个简易天平能不能代替古代衡器，称出谁轻谁重？

4.演示：利用简易天平来比较木块和塑料的轻重。

5.思考：利用回形针，怎样的称量方法能够帮助我们更快速的知道五个物体的轻重。

6.利用简易天平称量四个物体

7.交流汇报，四种物体的轻重达成共识。

三、研讨

1.投影仪展示一位学生的记录表：看一看我们三次排序的结果是怎样的？

全班学生发现三次的排序都有不同。

2.哪种方法更准确？说说你的想法。

四、拓展

1.比较纸杯和塑料杯的轻重。

2.提问：这两个杯子形状相似、大小相同，它们一样重吗？

3.学生交流想法。

课堂

小结

通过本节课的学习我们知道了：质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

板书设计

1.3比较物体的轻重

预测掂量称量：天平

教学反思

在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。