8.6.3 第一课时 平面与平面垂直的判定（教学设计）高中数学人教A版必修第二册.docx

8.6.3第一课时平面与平面垂直的判定

1、教学内容

二面角及二面角的平面角的定义，两个平面互相垂直的定义及判定定理。

2、教学目标

（1）通过直观感知生活中的二面角实物图，抽象出二面角的概念，发展学生的的直观想象素养。

（2）通过分组合作探究二面角大小的度量问题，能深化对“空间问题平面化的思想”和“空间角唯一确定性”的理解，发展学生的逻辑推理素养。

（3）通过动手实验操作，猜想出面面垂直的条件，发展学生的逻辑推理素养。

（4）通过对范例的研究，能运用面面垂直的判定并结合线面垂直的相关知识来证明平面和平面垂直的简单命题，发展学生的直观想象和逻辑推理素养。

3、教学重点与难点

教学重点：二面角及其平面角的定义，平面与平面垂直的判定定理及其应用。

教学难点：二面角的平面角做法的探究，面面垂直判定定理的形成。

4教学过程设计

引导语：前面我们研究了直线与平面垂直的相关内容，知道了线线垂直和线面垂直之间的联系和转化。类比研究空间构成元素之间平行关系的路径，按照“定义-判定-性质”的顺序，这节课我们先来研究两个平面垂直的定义和判定。

问题1：我们以前有研究垂直的经验吗？请回顾：我们是如何定义直线与直线垂直和直线与平面垂直的？运用类比的思想，我们应该怎样研究平面与平面垂直呢？

师生活动：学生思考并回答后派代表回答：以前研究过线线垂直、线面垂直。师生共同明确它们的定义方式：我们先定义两条直线的夹角，然后将夹角等于直角的特殊情况定义为两条直线垂直；直线与平面垂直的定义是直线与平面内任意直线都垂直，利用了直线与直线的垂直来刻画直线与平面的垂直．直线与直线垂直是研究空间中直线、平面垂直问题的基础。教师接着增加以下几个追问：

追问1：两个平面垂直应该是两个平面相交关系中的一种特殊情况，你能找到两个平面相交的实例吗？类比两条相交直线垂直和直线、平面垂直的研究过程，为了研究空间两个相交平面的垂直关系，我们应该先研究什么问题呢?

师生活动：学生明确要先研究“两个平面所成角”的问题后，教师列举生活中两个平面相交成角的实际例子的图片：例如打开的门，门与门框所在的平面成一定角度；翻开的书，两个书页成一定角度；打开着的笔记本电脑的屏幕和键盘所在的两个面也成一定角度，水坝的水平面与坝面也成一定的角度等。

追问2：类比平面内用平面角刻画两条相交直线的位置关系，你认为如何刻画“空间两个相交平面的位置关系”呢?

师生活动：教师引导学生类比平面内用平面角刻画两条相交直线的位置关系，类比初中的知识“一条直线上的任意一点可以把这条直线分成两部分，其中的每一部分都叫做射线”，我们在一个平面内也可以用任意一条直线把这个平面分成两个部分，其中的每一部分都叫作半平面，从而得出用两个平面所成角即二面角去刻画“空间两个相交平面的位置关系”，并从而引出下面的二面角的概念。，

追问3：你能类比平面角的定义猜想一下二面角的定义是怎样的吗？

师生活动：教师可让学生大胆猜想：可以从运动的观点猜想：将一个平面角沿着某个方向运动二形成一个空间角即是二面角，也可以从升维的角度猜想：把平面角中的射线改为半平面，角的顶点改为一条直线（即二面角的棱）。师生共同明确二面角的定义：加图2，从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫做二面角(dihedralangle)。这条直线叫做二面角的棱，这两个半平面叫做二面角的面。棱为AB，面分别为α、β的二面角记作二面角α?AB?β。有时为了方便，也可在α、β内(棱以外的半平面部分)分别取点P，Q，将这个二面角记作二面角P-AB-Q。如果棱记作，那么这个二面角记并α?l?β或二面角P?l?Q

追问4：你能根据二面角的定义画出各种类型的二面角吗?如何表示这个二面角呢？

师生活动：学生根据定义作出各种可能的二面角并写出其符号表示，然后教师让学生解释并纠错。

平面角

二面角

直线AB与CD相交于点O

平面α与β

从点O出发的射线OA、OC组成角

从直线l出发的两个半平面组成二面角

O称为角顶点.射线OA、OC称为角的边

直线l称为棱,两个半平面称为二面角的面

记号:∠AOC

记号:α

设计意图：“问题1”的目的是：按照空间构成元素的特殊位置关系的研究路径，使学生想到：要研究的问题是“面面垂直”，“几个追问”的目的是：类比“类比平面内用平面角刻画两条相交直线的位置关系”得出用两个平面所成的角即二面角去刻画“空间两个相交平面的位置关系”，从而引出二面角的概念。二面角概念与平面角的概念具有很强的可类比性，教师通过创设问题情境，并用图形、表格的方式进行对比，给学生留下更