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核心素养下小学语文古诗词教学策略探究

一、核心素养概述

(1)核心素养是指个体在知识、技能、情感、态度和价值观等方面所具备的综合品质，是个人适应社会发展、实现自身价值的基础。在我国，核心素养的培养已经成为教育改革的重要方向。根据《中国学生发展核心素养》的总体框架，核心素养主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中文化基础又细分为人文底蕴和科学精神。具体来说，文化基础强调个体对传统文化的理解和传承，以及科学精神则强调个体对科学知识的学习和应用能力。

(2)在小学语文古诗词教学中，核心素养的培养尤为重要。古诗词作为中华民族文化的瑰宝，不仅具有丰富的审美价值，更蕴含着深刻的思想内涵和道德观念。据统计，我国教育部规定，小学生需掌握的诗词总量约为300首，这充分体现了古诗词教育在基础教育阶段的重要地位。通过古诗词的学习，学生不仅可以提高语文素养，还能培养审美情趣、增强文化自信，为终身学习和发展奠定坚实基础。

(3)以小学语文古诗词教学为例，核心素养的培养体现在以下几个方面：首先，通过学习古诗词，学生可以了解和感受古代文化，增强民族自豪感；其次，古诗词的学习有助于提高学生的语言表达能力、思维能力和创新能力；再次，古诗词教学还可以培养学生的道德情操，引导他们树立正确的人生观、价值观。例如，在教学《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以引导学生体会诗中描绘的壮丽山河，激发他们的爱国情怀；同时，通过分析诗中的意象和情感，培养学生对美的鉴赏能力和高尚情操。总之，核心素养在小学语文古诗词教学中的体现，有助于学生全面发展，为未来的成长奠定坚实基础。

二、小学语文古诗词教学现状分析

(1)当前，我国小学语文古诗词教学在取得一定成就的同时，也面临着诸多挑战。首先，在教学目标上，部分教师过分强调知识的传授，忽视了学生的情感体验和审美情趣的培养。这种以知识为本的教学模式，使得学生在学习古诗词时往往感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。其次，在教学过程中，部分教师的教学方法单一，缺乏创新。他们往往只是照本宣科，让学生死记硬背，忽视了古诗词教学的趣味性和互动性。再次，在评价方式上，传统的小学语文古诗词教学评价方式主要依赖于考试成绩，缺乏对学生综合素质的全面考察。

(2)在课程设置方面，小学语文古诗词教学存在一定程度的不足。首先，古诗词教材内容较为单一，缺乏多样性。虽然教材中包含了大量经典古诗词，但内容较为局限，难以满足不同学生的需求。其次，古诗词教学课时安排不足，导致教师难以在有限的时间内全面、深入地开展教学活动。此外，学校对古诗词教学的重视程度不够，使得教师在教学过程中缺乏足够的支持和资源。

(3)在教师队伍建设方面，小学语文古诗词教学也存在一定的问题。首先，部分教师对古诗词的理解和鉴赏能力不足，导致他们在教学中难以有效地引导学生深入理解古诗词的内涵。其次，教师在教学过程中缺乏对古诗词教学法的深入研究，导致教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。此外，教师评价体系的不完善，使得部分教师对古诗词教学投入不足，影响了教学效果。因此，加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，是提升小学语文古诗词教学质量的关键。

三、核心素养下小学语文古诗词教学策略探究

(1)在核心素养下，小学语文古诗词教学策略的探究应注重培养学生的文化底蕴。教师可以通过组织丰富多彩的教学活动，如诗词朗诵、诗词创作、诗词故事会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力。同时，结合历史背景和作者生平，引导学生深入理解诗词的内涵，提升他们的文化素养。例如，在教授《静夜思》时，教师可以结合李白的人生经历和唐朝的社会背景，让学生更好地体会诗人的情感和心境。

(2)教学过程中，教师应关注学生的个性化学习需求，实施差异化教学。针对不同学生的学习特点，教师可以设计不同难度的教学任务，使每个学生都能在原有基础上得到提升。此外，鼓励学生自主探究，培养他们的自主学习能力。例如，在学习《登鹳雀楼》时，教师可以引导学生分组讨论，探究诗中的意境和哲理，提高他们的合作能力和创新思维。

(3)在评价体系上，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价。通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课外阅读积累等，全面评估学生的学习成果。同时，注重学生的自评和互评，让学生在评价中反思自己的学习过程，培养他们的自我认知和自我管理能力。在古诗词教学中，教师还可以引入家长参与，形成家校共育的良好氛围，共同关注学生的核心素养发展。