核心素养下初中信息技术课程评价的问题与建议 (3).docxVIP

PAGE

1-

核心素养下初中信息技术课程评价的问题与建议(3)

一、核心素养下初中信息技术课程评价的现状分析

(1)在当前的教育改革背景下，核心素养已成为评价学生全面发展的重要标准。在初中信息技术课程中，评价现状呈现出多元化的特点。一方面，课程评价逐渐从传统的知识掌握程度转向学生的综合能力培养，如信息素养、创新思维和问题解决能力等。另一方面，评价方法也趋向于多样化，包括形成性评价和总结性评价相结合，过程性评价和结果性评价相结合，教师评价、学生自评与互评相结合等。然而，在实际操作中，核心素养评价仍面临诸多挑战，如评价标准不够明确、评价方法单一、评价结果难以量化等问题。

(2)在信息技术课程的评价实践中，教师们普遍关注学生的基本技能掌握情况，如计算机操作、编程语言等。然而，对于学生信息素养、创新能力和团队协作能力的评价相对不足。这导致学生在信息技术课程中的学习成果难以全面反映其核心素养的发展。此外，评价过程中往往过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的努力和进步，不利于激发学生的学习兴趣和积极性。

(3)在评价手段上，传统的笔试和实验操作考核方式仍然占据主导地位，而忽视了学生的实际应用能力和创新能力的评价。同时，由于评价主体单一，主要依赖教师评价，学生的主体性没有得到充分体现。此外，评价结果的应用也较为局限，往往只用于评价学生的学业成绩，而未能在教学改进、课程设置和资源配置等方面发挥应有的作用。因此，如何构建科学、全面、多元的评价体系，以更好地促进初中信息技术课程核心素养的培养，成为当前教育改革的重要课题。

二、核心素养下初中信息技术课程评价存在的问题

(1)首先，核心素养下初中信息技术课程评价存在评价标准不明确的问题。据调查，约80%的教师表示在评价学生信息技术素养时，缺乏具体、量化的评价标准。例如，在编程能力评价中，教师往往根据学生的代码正确性和完成度来评分，而忽略了学生的创新思维和问题解决能力的培养。这种评价方式导致学生在信息技术课程中的学习重点偏向于机械操作，而忽视了实际应用能力的提升。

(2)其次，评价方法单一且缺乏创新。当前，初中信息技术课程评价多采用传统的笔试和实验操作考核方式，这些方法难以全面评估学生的信息技术素养。例如，在2019年全国信息技术课程评价调查中，有65%的教师反映学生在实验操作考核中往往只能完成基本操作，而难以发挥自己的创新思维。此外，评价过程中缺乏对学生自主学习、团队合作等方面的评价，使得评价结果难以全面反映学生的综合能力。

(3)最后，评价结果的应用不足。虽然大部分学校都将评价结果用于改进教学，但在实际操作中，评价结果的应用效果并不理想。据统计，有70%的教师表示评价结果在教学改进、课程设置和资源配置等方面的应用较为有限。例如，某中学在实施信息技术课程评价改革后，虽然学生信息技术素养有所提高，但教师反映学校在资源配置、教学环境改善等方面并未根据评价结果进行相应调整，导致评价效果未能得到充分发挥。

三、核心素养下初中信息技术课程评价的建议

(1)建议首先建立明确且可操作的评价标准。通过参考国内外相关标准和研究成果，制定出符合初中学生信息技术素养发展特点的评价指标体系。例如，可以参考美国教育技术标准（ISTE）和欧洲教育技术标准（eTwinning），结合我国教育部的相关规定，将评价标准细化为信息素养、数字技能、创新思维、问题解决、合作交流等多个维度。在实施过程中，可引入案例分析、项目评估等方法，提高评价的针对性和实用性。

(2)丰富评价方法，采用多元化的评价手段。除了传统的笔试和实验操作考核，还应增加学生自评、互评、小组评价等多种评价方式。例如，可以设立信息技术技能展示周，让学生通过制作演示文稿、编程作品等形式展示自己的技能，以此作为评价依据。同时，可以引入学生参与教学评价的过程，如让学生评价教师的教学方法、课程内容等，以提高学生的主人翁意识。

(3)加强评价结果的应用，推动教学改进。将评价结果作为改进教学、优化课程设置、调整资源配置的重要依据。例如，通过分析评价结果，教师可以了解学生在信息技术素养方面的优势和不足，有针对性地调整教学内容和方法。同时，学校可以根据评价结果，优化信息技术课程资源配置，如增加实验设备、改善网络环境等，为学生提供更好的学习条件。此外，可以建立评价反馈机制，定期向教师、学生和家长反馈评价结果，共同促进信息技术课程教学质量的提升。

四、核心素养下初中信息技术课程评价的实施策略

(1)实施策略之一是构建以学生为中心的评价体系。在这一体系中，学生的主体地位得到充分体现，评价过程注重学生的参与和体验。例如，某中学在信息技术课程评价中，引入了学生自评和互评机制，让学生在完成项目或任务后，对自身和同伴的表现进行评价。据统计，这种评价方式使得学生参与评价的比例从原来的2