《教育心理学》辅导.ppt

系统结构图流程图模式或模型图网络关系图（2）利用图形一览表双向表例如，《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表。成就动机归因模式表（3）利用表格二、元认知策略（一）概念：１、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。①元认知知识（知道做什么）：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。②元认知控制（何时、如何做什么）：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。２、常用策略：①计划策略、②监视策略、③调节策略三、资源管理策略１、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间２、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间３、学习努力和心境管理：自我激励４、学习工具的利用５、社会性人力资源的利用第三节学习策略的训练学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控原则个人自我效能感12指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即：感性概括和理性概括。5.概括：如何有效地进行知识概括（1）配合应用正例和反例（2）正确应用变式变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。例如：20—6这一道算式，教师可以问“被减数是20，减数是6，差是多少？20与6相差多少？20比6多多少？6比20少多少？比20少6的数是多少？”（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括第三节知识的保持现代认知心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。1.记忆的系统：保持时间2.25——2秒记忆容量较大有鲜明的形象性如受到注意就转到短时记忆如刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统。瞬时记忆也叫感觉记忆短时记忆不超过两分钟包括直接记忆和工作记忆容量有限为7±2个组块（记忆单位）若被复述、加工，则进入长时记忆长时记忆一分钟以上直至终身容量无限，5万到10万个组块，7.7亿册图书以意义（语义）的形式进行编码不是时时被意识到，要提取到短时记忆中任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信息就不可能长时间贮存在头脑中。输入信息感觉记忆短时记忆长时记忆消失注意复述遗忘提取对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。呈负加速型.遗忘的原因1.痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间推移自动发生。2.干扰说长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。前摄抑制倒摄抑制3.同化说奥苏贝尔认为：遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。4.动机说遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。深度加工材料进行组块化编码有效应用记忆术形象记忆谐音记忆歌诀记忆适当过度学习学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。合理进行复习及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵（方式多样化、多种感官参与、加工）3.促进知识保持的方法：第一节技能的一般概述第七章技能的形成01通过练习而形成合乎法则的活动方式。技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。1.技能：02技能可分为操作技能和心智技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。客观性、外显性、展开性心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。观念性、内潜性、简缩性第二节操作技能的形成操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。操作定向：了解操作活动的结构与要求，建立操