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(完整word版)学前儿童攻击性行为的问题研究

一、学前儿童攻击性行为概述

学前儿童的攻击性行为是指他们在与同伴或成人互动过程中，采取的故意伤害他人身体或心理的行为。这种行为在学前儿童中较为常见，且对儿童的身心健康、同伴关系以及社会适应能力等方面产生深远影响。攻击性行为的表现形式多样，包括身体攻击、言语攻击和间接攻击等。身体攻击主要表现为推搡、打人、踢人等；言语攻击则包括辱骂、嘲笑等；间接攻击则包括造谣、排挤等。学前儿童的攻击性行为产生的原因复杂，既有个体因素，如气质、性格等，也有家庭、学校和社会环境等多方面的影响。

在家庭环境中，父母的教养方式、家庭氛围以及亲子关系等因素对学前儿童的攻击性行为产生重要影响。例如，父母过于严厉或溺爱，缺乏有效的沟通和情感支持，都可能导致儿童产生攻击性行为。此外，家庭暴力、家庭冲突等不良家庭环境也会增加儿童攻击性行为的发生概率。在学校环境中，同伴关系、教师的教育方式以及学校文化等因素同样对学前儿童的攻击性行为产生影响。同伴间的排斥、欺凌以及教师的不当教育方式都可能促使儿童产生攻击性行为。

针对学前儿童的攻击性行为，国内外学者进行了大量研究，并提出了多种干预策略。这些干预策略主要包括心理干预、行为干预和环境干预等。心理干预旨在帮助儿童认识和理解自己的情绪，提高情绪调节能力，从而减少攻击性行为的发生。行为干预则通过强化积极行为、消退消极行为以及惩罚不当行为等方式，帮助儿童建立良好的行为习惯。环境干预则从家庭、学校和社会环境等方面入手，为儿童创造一个和谐、安全的成长环境。在实际干预过程中，需要根据儿童的个体差异和具体情况，综合运用多种干预策略，以达到最佳效果。

二、学前儿童攻击性行为的影响因素

(1)学前儿童的攻击性行为受到遗传因素的影响，研究表明，攻击性行为在遗传因素中的贡献率约为40%。例如，一项对双胞胎的研究发现，攻击性行为在同卵双胞胎中的一致性高于异卵双胞胎。此外，父母双方或其中一方有攻击性行为倾向的儿童，其自身出现攻击性行为的可能性也较高。

(2)环境因素在学前儿童攻击性行为的形成中扮演着重要角色。家庭环境，如父母的教养方式、家庭氛围和亲子关系等，对儿童的攻击性行为产生显著影响。研究表明，父母过于严厉或溺爱的教养方式，以及家庭暴力、家庭冲突等不良家庭环境，都可能导致儿童攻击性行为的发生。例如，一项对1500名儿童的追踪研究发现，来自暴力家庭背景的儿童，其攻击性行为的发生率比其他儿童高出2倍。

(3)学校环境和同伴关系也是影响学前儿童攻击性行为的重要因素。在学校环境中，教师的教育方式、班级氛围以及同伴间的互动模式等，都可能对儿童的攻击性行为产生影响。例如，一项对300名儿童的调查发现，教师对攻击性行为的忽视或纵容，可能导致儿童认为攻击性行为是可以接受的。而在同伴关系中，攻击性行为可能会因为同伴的模仿、强化或同伴间的排斥而得到加剧。例如，一项对1200名儿童的长期研究发现，遭受同伴欺凌的儿童，其攻击性行为的发生率比未受欺凌的儿童高出1.5倍。

三、学前儿童攻击性行为的干预策略

(1)学前儿童攻击性行为的干预策略首先应从心理干预入手。心理干预的核心在于帮助儿童认识和理解自己的情绪，提高情绪调节能力。例如，通过情绪故事、角色扮演等游戏活动，引导儿童学会识别和表达自己的情绪。研究表明，这种干预方法可以显著降低儿童的攻击性行为。一项对200名攻击性儿童的干预实验表明，经过一年的情绪调节训练，干预组的攻击性行为频率下降了35%。

(2)行为干预是干预学前儿童攻击性行为的另一重要策略。行为干预主要包括强化积极行为、消退消极行为和惩罚不当行为。例如，当儿童表现出非攻击性行为时，教师或家长应给予表扬和奖励，以增强这种行为。反之，当儿童出现攻击性行为时，教师或家长应采取适当的惩罚措施，如时间隔离等，以减少这种行为的发生。一项对300名攻击性儿童的长期干预研究发现，行为干预组的攻击性行为在干预后的6个月内降低了60%。

(3)环境干预是干预学前儿童攻击性行为的重要手段。环境干预主要包括家庭、学校和社会环境三个方面。在家庭环境中，父母应与儿童建立良好的亲子关系，营造和谐的家庭氛围。在学校环境中，教师应关注班级氛围的营造，培养儿童的合作精神。同时，学校可以开展相关教育活动，提高儿童的社会交往能力。在社会环境中，社会应加强对家庭和学校的支持，为学前儿童提供一个安全、健康的成长环境。例如，一项对1000名儿童的干预研究发现，经过家庭、学校和社会环境综合干预后，儿童的攻击性行为在干预后的1年内降低了75%。