新课标背景下物理实验探究课堂教学特征研究--以高中物理优质课为例.pdf

摘要

物理课程的课程目标在于发展学生的物理核心素养，“科学探究”作为物理核心素

养的重要内容，既是物理学科育人的重要目标也是重要的教学方式。

当前，我国物理课堂科学探究教学情况如何？虽然有多位专家从各个角度提出了

测评框架，但是并没有一个十分清晰的测评结果。随着新课标的颁布，本研究以课标

2017版科学探究要素为基本框架，在总结各位专家的测评框架的基础上提出与新课标

相适应的测评工具，并以高中物理12节优质课为例实际测评了我国物理实验探究教学

课堂的教学情况。

具体而言，本文的研究内容为：(a)物理课堂中，教师的实验探究教学整体表现处

于什么水平。(b)实验探究各指标的教学表现有什么特点。(c)物理实验探究课堂上，提

升学生科学探究能力的教学策略有哪些。

首先，笔者通过文献研究梳理了国内外的科学探究教学测评工具，仔细分析各测

评工具的优缺点。依据新的《课程标准》将实验探究课堂教学评价指标体系分为四个

一级指标：问题、证据、解释和交流，初步构建实验探究课堂教学评价指标体系。

然后，咨询教学论专家和一线名师的意见进行修改与调整，编制各个指标权重调

查问卷发放给20位物理课程教学论专家和一线名师，根据专家打分，利用优序图法确

定得出各一级指标和各二级指标的权重。最后将探究教学整体和每个一级指标按照权

重大小分为五个水平区间，得到完整的测评工具。经过检验，测评工具的信效度良好。

研究发现，在12节优质的高中物理实验探究课堂中，（a）教师的实验探究教学整

体表现处于中上水平；（b）“问题”要素、“证据”要素、“解释”要素的表现为中上水平，

“交流”要素的表现为中下水平。

本文结合理论研究、统计分析和典型个案解析，利用可靠的测评工具，分析了教

师的实验探究教学行为，总结出有效提升学生科学探究能力的教学策略。包括：

a.教师应创设既符合学生当前认知又能突显探究目标的问题情境，能在吸引学生注

意力的同时，顺利提出本节课的教学问题。

b.在提出探究问题和猜想时教师应给学生留出机会进行初步的论证。论证思想应渗

透在整节课堂的交流中。

c.对于证据要素的教学，在准备实验器材、数据收集阶段教师应多给学生留出自主

选择的机会。

d.得出实验结论后，教师应重视引导学生对结论进行论证。

e.教师除了引导学生进行回顾总结，应该留出机会让学生提出新的探究问题。

关键词：中学物理，实验探究教学，课堂观察，优质课

ABSTRACT

Thegoalofphysicscurriculumistodevelopstudentscoreliteracyinphysics.Asanimportant

contentofthecoreliteracyinphysics,scientificinquiryisnotonlyanimportantgoalofphysicseducation

butalsoanimportantteachingmethod.

Atpresent,whatisthesituationofscientificinquiryteachinginphysicsclassroom?Althoughmany

expertshaveputforwardtheevaluationframeworkfromvariousangles,thereisnoclearevaluationresult.

Withthepromulgationofthenewcurriculumstandards,thisstudytakesthe2017editionofscientificinquiry

elementsasthebasicframework,andonthebasisofsummarizingtheassessmentframeworkofexperts,puts

forwardanassessmenttoolsuitableforthenewcurriculumstandards,andtakes12high-qualityh