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结构化视角下小学语文思维“进阶式”课堂构建--以统编教材五年级下册第六单元为例

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容要强调结构化，通过主题整合的方式呈现，以体现学习内容的整体性。”在单元整体教学实践中,仍然存在情境创设泛化、任务进阶窄化、评价方式固化等问题。围绕单元大主题，以结构化的视角进行单元整体教学，能形成更有生长力的结构体，实现学生思维能力的“进阶式”发展。笔者以统编小学语文五下第六单元为例，具体阐述如何在“结构化”视角下，探索思维“进阶式”课堂构建的新路径。

一、情境结构化，让思辨场景真实还原

情境结构化是实现单元统整教学的重要载体。我们在教学中应该根据单元的学习目标、学习内容，以及学生的需求,以创设的结构化的情境去激发学生的学习兴趣，最大限度地促进学生的主动建构，积极参与到语文的学习活动中。

（一）以激发兴趣为始，创设趣味情境

兴趣是最好的老师，应站在学生的角度，创设趣味情境，更好点燃学生的兴趣。五年级下册第六单元的单元主题为“思维”，因此，本单元的主情境可确定为“思维成长营”，在教学活动中，教师要引导学生在趣味的情境中进行思考、主动学习。

笔者设计了“智慧大解密”、“机智故事会”、“创编大挑战”等情境任务，?三个情境任务不是独立的、零散的堆积、拼凑，而是由浅入深，由易到难，从而形成系列情境，使得学生学习知识的过程变得更有趣、有序和有用。

图1五下第六单元整体框架图

(二）以拉近距离为本，创设真实情境

本单元的课文，发生的时间和学生比较遥远，所涉及的内容也和学生的生活实际也相差甚远。拉近历史与现实的距离，就是打开学生思维大门的一把金钥匙。笔者创设了“穿越之旅”的真实情境，让学生穿越“楚国街头”、“战国的赛马场”、“远洋帆船上”，开启一段别开生面的旅程。

又如《自相矛盾》一课，教师还可以引导学生联系生活进行思考：现实生活中的商人是怎么做生意呢？再联系思考文中的楚人，他在卖矛和盾时是怎么想的呢？以此打通课堂与生活、文中人物与现实中人物，实现对应联结。

（三）以解决问题为导，创设具体情境

“思维成长营”的情境贯穿于整个课堂，同时服务问题的解决。在教学《跳水》一文中，笔者聚焦课文的倒数第二自然段，让学生重点品读描写船长的语言、动作描写的句子。通过多种形式创设具体情境，提出情境化问题，让学生感知人物思维。

二、任务结构化，让思辨能力逐层进阶

任务结构化是实现单元整体教学的关键，我们要在单元核心任务的驱动下,设计出具有阶段性、发展性的学习任务。本单元以“思维成长营”为主题，在大单元学习中下设整体性、递进性的三个学习任务,三个学习任务呈现从“学”到“用”的过程，形成一个完整的单元学习系统。

（一）“智慧大解密”，发现人物的思维路径

本单元三篇均为精读课文，围绕“思维的智慧”，由文言文、历史故事、微型小说，三种不同的体裁构成，展现了古今中外不同人物的思辨故事。三个故事中的三个人物，都是打破固性思维，解决了问题。这个环节的学习重点就是要带着学生发现三个人物的思维路径，助力学生的思维发展。

1.假设推理，了解反向思维

在《自相矛盾》的故事中，“其人弗能应也”是故事最具思维张力的冲突点，应引导学生进行假设推理，以此撬动学生思维活动。教学中，我们可以结合课后的思考题，想一想“其人弗能应也”的原因是什么？帮助学生了解围观者的质疑“以子之矛陷子之盾，何如？”中，隐含着反向思维，在争辩时一击即中，使得卖矛又卖盾的人陷入无言以对的尴尬。

2.排兵布阵，说清转向思维

《田忌赛马》一课，孙膑观察了几场比赛之后，根据现场观察到的客观条件，利用调整马匹出场顺序，帮助田忌转败为胜。教师可以利用课后练习中的赛马对阵图示，研究孙膑制订计策的思维过程，说清孙膑转向思维之密钥，从而把学生的思维引向深刻，感受到孙膑的计策之妙，智慧过人。

3.反向推导，品析逆向思维

《跳水》是本单元的最后一篇课文，文中对船长的描写着墨不多，但他冷静、果敢的性格特点却给大家留下了深深的印象。教师应该引导学生以结果进行反向推导，让学生在反推的过程中品析船长运用逆向思维（被救→自救），使身处险境的儿子得救的变通思维和果断决策的智慧。这一过程，也让学生对人物思维路径的认知更充分、更理性，实现对学生思维培养的逐层推进。

（二）“机智故事会”，还原人物的思维过程

思维能力是一条发展线,讲故事也是一条重要的能力发展线。五年级的学生在经历了三年级详细复述、四年级简要复述后，已经进入了创造性复述阶段。这个单元创造性复述的训练重点是将“人物的思维过程”有条理地用自己的话表达出来，这也是本单元要达到“加深对课文的理解”的路径。所以，讲好本单元的机智故事，了解人物思维过程是关键。

1.角色扮演，从简单思维到缜密思维

《自相矛盾》中，楚人为了卖出自己的矛与盾，他采用的策略就是尽量放大矛与盾的优势。他