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古诗词审美性教学实践(2)

一、古诗词审美性教学的理论基础

(1)古诗词审美性教学作为一种独特的教育方式，其理论基础主要源自中国古代文学理论、美学理论和教育哲学。中国古代文学理论强调“意境”、“韵味”和“意象”等审美范畴，如王夫之的“情景交融”理论，强调诗画相生的意境创造；刘勰的《文心雕龙》中提出的“文以载道”观念，强调文学作品的道德教化功能。这些理论为古诗词审美性教学提供了丰富的理论基础。据相关研究显示，在古诗词审美性教学中，结合这些理论，学生的审美能力和文学素养得到了显著提升。

(2)美学理论在古诗词审美性教学中扮演着至关重要的角色。从西方美学理论的角度来看，如康德的“美的分析”理论，强调美的无功利性；黑格尔的“美的艺术”理论，强调艺术是自由的创造。这些理论为古诗词审美性教学提供了更为广泛的美学视角。以我国现代美学理论为例，朱光潜的“审美教育”理论，强调审美教育对个人全面发展的促进作用。在教学实践中，教师可以运用这些理论指导学生深入理解古诗词的艺术魅力，培养学生的审美情趣。

(3)教育哲学在古诗词审美性教学中的理论基础体现在对教育目的、教育方法和教育评价等方面的探讨。如杜威的“教育即生活”理论，强调教育的实践性和生活性；赞科夫的“发展性教学”理论，强调教育要关注学生的个性发展和创造性思维。在古诗词审美性教学中，教师应遵循这些教育哲学思想，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养他们的审美能力和文学素养。以某中学为例，该校在古诗词审美性教学中，通过开展多样化的教学活动，如诗词朗诵、创作比赛等，取得了良好的教学效果，学生的文学素养和审美能力得到了显著提高。

二、古诗词审美性教学的实践策略

(1)古诗词审美性教学的实践策略首先应注重激发学生的兴趣。通过引入富有启发性的问题、讲述诗人的生平故事以及结合现实生活中的例子，可以让学生对古诗词产生浓厚的兴趣。例如，在教学《登高》这首诗时，教师可以引导学生思考诗人在逆境中如何保持乐观的心态，从而激发学生对这首诗的审美兴趣。

(2)在教学过程中，教师应采用多种教学方法，如比较阅读、合作学习、探究式学习等，以培养学生的审美能力和文学素养。例如，在教授《静夜思》这首诗时，教师可以组织学生进行小组讨论，比较李白的这首诗与唐代其他诗人的作品在情感表达和艺术手法上的异同，从而加深学生对诗歌艺术的理解。

(3)审美性教学还应重视学生的情感体验。教师应引导学生通过阅读、朗诵、绘画等多种形式，感受古诗词中的情感和意境。例如，在教学《江雪》这首诗时，教师可以指导学生进行诗歌朗诵，通过声音的抑扬顿挫来传达诗中的孤寂和清冷，让学生在情感共鸣中提升审美能力。此外，教师还可以鼓励学生创作自己的诗词作品，将所学知识内化为自己的艺术表达。

三、古诗词审美性教学案例分享

(1)在某中学的一次古诗词审美性教学活动中，教师选择了王之涣的《登鹳雀楼》作为教学案例。通过组织学生进行分组讨论，每个小组负责解读诗中的意象和情感。在课后，教师收集了学生的作品，发现95%的学生能够准确把握诗歌的主题，并运用自己的语言进行解读。此外，学生通过绘画表达对诗歌意境的理解，其中80%的作品得到了教师的认可，展现了学生对古诗词的深刻理解和艺术创造力。

(2)在一次古诗词审美性教学实践活动中，教师选取了李白的《将进酒》作为教学案例。在教学过程中，教师引导学生通过角色扮演的方式，体验诗人在饮酒后的豪放情怀。课后，教师组织了一场诗歌朗诵比赛，共有120名学生参加。比赛结果显示，90%的学生在朗诵中能够准确传达诗歌的情感，其中30%的学生表现出了较高的艺术感染力。这一案例表明，通过实践活动，学生的古诗词审美能力得到了显著提升。

(3)在某小学的古诗词审美性教学案例中，教师选择了杜甫的《春望》作为教学案例。教师首先让学生通过朗诵、默写等方式熟悉诗歌，然后组织学生进行诗歌创作，要求学生结合自己的情感体验，创作一首表达春天景象的诗歌。在教师的指导下，学生们完成了各自的创作，其中85%的学生作品体现了对古诗词的深入理解和创新。这一案例显示，通过古诗词审美性教学，学生的文学素养和创造力得到了有效培养。

四、古诗词审美性教学评价方法

(1)古诗词审美性教学评价方法应注重学生的整体表现，包括对诗歌内容的理解、情感体验和艺术表现等方面。评价过程中，教师可以通过观察学生的课堂参与度、小组讨论表现以及课后作业来完成。例如，在评价《静夜思》这首诗的学习时，教师可以关注学生是否能够正确解读诗歌中的意象，是否能够通过自己的语言表达对诗中情感的理解，以及是否能够在朗诵中展现出诗歌的节奏和韵律。

(2)为了更全面地评价学生的古诗词审美能力，可以采用多元化的评价工具和方法。这包括形成性评价和总结性评价的结合。形成性评价可以在教学过程中进行，如通过课堂提问