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基于BOPPPS理论的管理信息系统课程改革探索

一、引言

随着信息技术的飞速发展，管理信息系统（MIS）在企业和组织中扮演着越来越重要的角色。为了培养具备信息素养和信息系统应用能力的专业人才，MIS课程的教学改革成为教育界关注的焦点。然而，传统的MIS课程往往存在理论与实践脱节、教学内容陈旧、教学方法单一等问题，导致学生难以掌握信息系统建设的实际技能和理论知识。在这种背景下，BOPPPS教学模式作为一种有效的教学策略，逐渐受到教育者的青睐。

BOPPPS教学模式，即“导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）”，是一种以学生为中心的教学方法。该方法强调教学活动的连续性和互动性，通过明确的课程目标、有效的教学活动和及时的反馈，提升学生的学习效果。将BOPPPS理论应用于MIS课程改革，旨在解决传统教学模式的不足，提高课程的教学质量和学生的综合能力。

本研究的目的是探索基于BOPPPS理论的管理信息系统课程改革路径。首先，通过分析当前MIS课程教学中存在的问题，明确BOPPPS理论在MIS课程中的应用价值。其次，结合MIS课程的特点，设计具体的BOPPPS教学模式，包括导入环节的设计、课程目标的设定、教学活动的安排以及评估方式的优化。最后，通过实施改革方案，对教学效果进行评估，为MIS课程的教学改革提供理论依据和实践参考。

二、BOPPPS理论概述

(1)BOPPPS教学模式起源于20世纪90年代，由加拿大卡尔加里大学的教师团队提出。该模式以学生为中心，强调教学活动的连续性和互动性，旨在提高学生的学习效果。根据BOPPPS教学模式，教学过程分为六个阶段：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。研究表明，BOPPPS教学模式在提高学生参与度和学习成果方面具有显著优势。例如，在一项针对大学生英语课程的研究中，采用BOPPPS教学模式的班级，学生的平均成绩比传统教学模式的班级高出10%。

(2)导入阶段是BOPPPS教学模式的第一步，其目的是激发学生的学习兴趣，建立与课程内容的联系。在这一阶段，教师可以通过故事、案例、视频等多种形式，将学生的注意力吸引到课程主题上。例如，在MIS课程中，教师可以通过介绍一个成功的企业信息系统案例，让学生了解信息系统在企业管理中的重要作用。这种导入方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解课程内容。

(3)目标阶段是BOPPPS教学模式的核心环节，教师需要明确课程目标，并确保这些目标与学生的学习需求相符合。在设定课程目标时，教师应遵循SMART原则，即目标应该是具体的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可实现的（Achievable）、相关的（Relevant）和有时限的（Time-bound）。例如，在MIS课程中，一个具体的目标可以是：“通过本课程的学习，学生能够掌握信息系统开发的基本流程，并能够运用所学知识进行简单的信息系统设计。”在实施过程中，教师应通过多种教学活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等，帮助学生达成这些目标。实践证明，明确的目标有助于提高学生的学习动力和效果。

三、管理信息系统课程现状分析

(1)管理信息系统课程在高等教育中的地位日益重要，然而，当前课程现状存在一些突出问题。首先，教学内容更新滞后，许多教材和案例未能及时反映信息技术和管理理论的新进展，导致学生所学知识难以满足实际需求。其次，教学方法单一，传统的讲授式教学为主，缺乏互动和实践环节，使得学生学习兴趣和主动性不足。此外，课程考核方式过于依赖期末考试，忽视了过程性评价，不利于全面评估学生的学习成果。

(2)在课程设置上，管理信息系统课程普遍存在理论与实践脱节的现象。一方面，课程内容偏重理论讲解，缺乏实际操作训练，学生难以将所学知识应用于解决实际问题。另一方面，课程体系缺乏层次性，未能根据不同专业背景和需求设置差异化的课程内容，导致学生学习效果参差不齐。此外，课程资源有限，如实验设备、软件资源等不足，制约了教学活动的深入开展。

(3)教师队伍素质参差不齐，也是当前管理信息系统课程现状不容忽视的问题。一方面，部分教师对信息技术和管理理论了解不够深入，难以胜任课程教学。另一方面，教师的教学能力和创新能力有待提高，难以适应新时代教育教学改革的要求。此外，教师与企业的交流合作不足，使得教学内容和案例难以紧跟行业发展趋势，影响了课程的教学质量和学生的就业竞争力。

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