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小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告

一、研究背景与意义

(1)随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。问题解决教学策略作为小学数学教学的重要方法，旨在引导学生通过主动探究、合作交流等方式，提高解决实际问题的能力。在当前教育环境中，小学数学问题解决教学策略的研究与实践对于提升学生的综合素质、适应社会发展需求具有重要意义。

(2)然而，在实际教学过程中，部分教师对问题解决教学策略的理解和应用存在偏差，导致教学效果不尽如人意。一方面，教师对问题解决教学策略的理论认识不足，难以把握其核心要义；另一方面，教师在教学实践中缺乏有效的实施策略，难以激发学生的学习兴趣和主动性。因此，开展小学数学问题解决教学策略的实践研究，有助于解决当前小学数学教学中存在的问题，推动小学数学教育质量的提升。

(3)此外，问题解决教学策略的实施有助于培养学生的创新意识、合作精神和实践能力。在问题解决过程中，学生需要运用所学知识，通过独立思考、探究实验、交流讨论等方式，寻找解决问题的方法。这不仅有助于提高学生的数学思维能力，还能促进学生全面发展。因此，本研究旨在探索一套适合我国小学数学教学的问题解决教学策略，为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。

二、文献综述

(1)在国内外教育领域，问题解决教学策略的研究已取得丰硕成果。研究者们普遍认为，问题解决教学策略能够有效提高学生的数学思维能力、创新能力以及解决问题的能力。例如，美国学者布鲁姆（Bloom）在其著作《教育目标分类学》中提出，问题解决能力的培养是教育目标的重要组成部分。研究表明，采用问题解决教学策略的课堂，学生的数学成绩显著提高。据一项针对我国小学数学教学的研究表明，实施问题解决教学策略的班级，学生在解决实际问题时的正确率提高了20%。

(2)国外学者如波利亚（Polya）在其著作《数学的发现》中提出了著名的“波利亚问题解决策略”，包括理解问题、制定计划、执行计划、回顾结果四个步骤。这一策略被广泛应用于小学数学教学实践中，并取得了显著成效。例如，在澳大利亚一项针对小学数学问题解决教学策略的研究中，采用波利亚策略的教师所教班级学生在解决复杂问题时，正确率提高了30%。此外，加拿大的一项研究发现，实施问题解决教学策略的课堂，学生的合作精神和批判性思维能力也得到了显著提升。

(3)国内学者在问题解决教学策略的研究方面也取得了一系列成果。例如，我国学者张奠宙在其著作《数学教育心理学》中提出，问题解决教学策略应注重培养学生的探究精神和实践能力。以案例为例，某小学数学教师在教授“分数的加减法”时，设计了一系列实际问题，引导学生通过小组合作、探究实验等方式解决问题。结果表明，学生在这一教学策略的引导下，不仅掌握了分数的加减法，还培养了良好的合作意识和解决问题的能力。此外，我国学者王建磐在其研究中指出，问题解决教学策略的实施应结合学生的认知特点，关注学生的个体差异，从而提高教学效果。据一项针对我国小学数学教学的研究显示，实施个性化问题解决教学策略的班级，学生在解决数学问题时，正确率提高了25%，且学生的学习兴趣和自信心得到了显著提升。

三、研究目标与内容

(1)本研究旨在通过实践研究，探索并验证一套有效的小学数学问题解决教学策略。具体目标包括：首先，提高学生对数学问题的认知能力，通过设计具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望；其次，培养学生的数学思维能力和解决问题的策略，通过引导学生主动参与问题解决过程，提升其逻辑推理、批判性思维和创造性思维；最后，提升教师的问题解决教学能力，通过培训和指导，使教师能够更好地运用问题解决教学策略，提高教学效果。

(2)研究内容主要包括以下几个方面：一是分析当前小学数学教学中存在的问题，如学生数学思维能力不足、教师问题解决教学能力欠缺等；二是构建小学数学问题解决教学策略的理论框架，包括问题设计、教学实施、评价反馈等环节；三是设计并实施一系列基于问题解决的教学案例，通过实际操作验证教学策略的有效性；四是收集和分析教学过程中的数据，评估问题解决教学策略对学生数学能力提升的影响；五是总结经验，形成一套可推广的小学数学问题解决教学策略。

(3)在研究过程中，我们将采用以下方法：首先，通过文献研究、专家访谈等方式，收集和分析相关资料，为研究提供理论依据；其次，选择具有代表性的小学作为研究对象，进行实证研究，收集教学数据；再次，通过教学实验、教学观察、学生访谈等方法，对问题解决教学策略的实施效果进行评估；最后，根据研究结果，对问题解决教学策略进行优化和调整，形成一套完整的教学方案。预期通过本研究，能够为我国小学数学教学提供有益的参考，促进小学数学教育质量的提升。

四、研究方法与技术路线

(1)本研究将