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对外汉语教学概论(讲义)

第一章对外汉语教学概述

对外汉语教学，顾名思义，是指以汉语为教学媒介，针对非汉语母语者进行的语言教学活动。随着全球汉语热度的不断攀升，对外汉语教学已经成为一门独立的学科，其教学目标不仅包括汉语语言知识的传授，还涵盖文化认知、交际能力和思维方式的培养。对外汉语教学的对象具有多元化的特点，来自不同国家和地区的学生，他们在语言背景、学习动机、学习策略等方面存在着明显的差异。因此，对外汉语教学必须注重个性化教学，以适应不同学生的学习需求。

对外汉语教学的历史可以追溯到20世纪50年代，起初主要在中国大陆的一些大学和研究所内进行。随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教学逐渐走向世界，形成了以大学、孔子学院为代表的教学体系。在对外汉语教学中，教材编写、教学方法、教学评价等方面都经历了不断的发展和完善。特别是近年来，随着信息技术的发展，网络教学、多媒体教学等新兴教学模式逐渐被应用于对外汉语教学实践，为提高教学效果提供了新的手段。

对外汉语教学的成功与否，很大程度上取决于教师的专业素养和教学能力。对外汉语教师需要具备扎实的汉语基础、丰富的语言教学知识和技能，以及跨文化交际的能力。在教学过程中，教师不仅要关注学生的语言学习成果，还要关注学生的情感态度和价值观的培养。此外，随着对外汉语教学研究的不断深入，教师还应当关注最新的教学理论和研究成果，不断更新自己的知识结构，以适应教学发展的需要。

第二章对外汉语教学的理论基础

(1)对外汉语教学的理论基础主要包括语言习得理论、第二语言习得理论、跨文化交际理论等。其中，语言习得理论以乔姆斯基的“先天论”为代表，强调语言习得是人类大脑的内在能力。根据这一理论，学习者可以通过接触语言环境，自然地习得语言。第二语言习得理论则认为，第二语言习得是一个复杂的过程，涉及认知、情感、社会等多个因素。例如，克拉申的输入假说提出，学习者通过可理解输入习得第二语言，其中i+1原则指出，学习者的输入应当略高于其现有水平。以中国为例，根据《2018年中国对外汉语教学发展报告》，全国对外汉语教师人数已达3.6万人，其中约80%的教师接受过专业培训。

(2)跨文化交际理论在对外汉语教学中扮演着重要角色。该理论强调，语言教学不应仅限于语言知识的学习，还应关注文化差异和交际策略。美国学者霍尔提出的“高语境”与“低语境”文化差异理论，对对外汉语教学产生了深远影响。高语境文化如中国的语言表达往往含蓄、间接，而低语境文化如西方的表达则直接、明确。在对外汉语教学中，教师需要引导学生了解并适应这些文化差异。例如，一项针对中美大学生跨文化交际能力的研究显示，中美学生在跨文化交际中存在显著差异，其中中国学生更倾向于使用高语境文化策略，而美国学生则更倾向于低语境文化策略。

(3)交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching，简称CLT）是当前对外汉语教学的主流方法之一。该教学法强调语言教学应以交际为核心，培养学生的实际语言运用能力。CLT的核心原则包括：真实交际、学习者中心、任务型教学、互动性等。例如，在任务型教学中，教师可以设计一系列与学习者生活相关的任务，如角色扮演、小组讨论等，让学生在完成任务的过程中学习和运用汉语。据《2018年中国对外汉语教学发展报告》显示，采用CLT教学方法的对外汉语课程比例已达70%。此外，随着信息技术的发展，在线交际语言教学也逐渐兴起，为学生提供了更加便捷、个性化的学习体验。

第三章对外汉语教学方法与技巧

(1)情境教学法（SituationalLanguageTeaching）在对外汉语教学中被广泛应用，该方法通过模拟真实生活情境，帮助学生将所学语言知识运用到实际交际中。例如，在教授“购物”这一主题时，教师可以设置一个模拟的商场环境，让学生进行角色扮演，练习使用汉语进行购物对话。根据《2017年中国对外汉语教学年度报告》，采用情境教学法的课程满意度评分平均达到4.5分（满分5分），表明该方法在提高学生交际能力方面效果显著。

(2)任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching，简称TBLT）强调通过完成具体任务来学习语言。在TBLT中，教师设计一系列与学习者生活密切相关的任务，如制作海报、策划活动等，让学生在完成任务的过程中学习语言。例如，在教授“旅游”主题时，教师可以让学生分组设计一次虚拟旅行，包括景点介绍、行程安排等，通过这样的任务，学生不仅学会了相关的词汇和表达，还提高了团队合作能力。据《2019年中国对外汉语教学年度报告》显示，采用TBLT的教学效果在学生口语和写作能力提升方面尤为明显。

(3)交际语言教学法的另一个重要技巧是合作学习（CooperativeLearning）。合作学习鼓励学生在小组中