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对外汉语教学中惯用语使用之偏误及解决方式

一、对外汉语教学中惯用语使用之偏误分析

(1)在对外汉语教学中，惯用语的正确使用对于提高学生的语言表达能力和文化理解至关重要。然而，在实际教学过程中，学生往往会出现一些偏误，这些偏误主要表现在对惯用语的理解、记忆和运用上。据一项针对100名汉语学习者的调查，其中60%的学生在使用惯用语时存在偏误，这些偏误类型包括语义混淆、语法错误和语境误用等。例如，学生在使用“一箭双雕”这一成语时，往往将其误解为“一箭射中两只鸟”，忽略了其比喻一石二鸟、一举两得的意思。

(2)惯用语使用偏误的成因是多方面的。首先，汉语本身的特点是造成偏误的一个重要因素。汉语中许多惯用语具有形象性、隐晦性和灵活性，这给外国学习者带来了理解上的困难。其次，学习者的语言背景和认知能力也会影响他们对惯用语的掌握。例如，一些母语为印欧语系的学习者在学习汉语时，由于缺乏对汉语思维方式的了解，容易将惯用语与母语中的类似表达混淆。此外，教学方法和教材的选用也是影响学生惯用语使用偏误的重要因素。一些教材中惯用语的例句和解释不够清晰，或者教学方法过于单一，导致学生难以有效学习和运用惯用语。

(3)针对惯用语使用偏误的分析有助于教师更好地了解学生的学习难点，从而采取相应的教学策略。例如，在教学过程中，教师可以采用对比分析法，将汉语惯用语与母语中的类似表达进行对比，帮助学生识别和纠正偏误。同时，通过情境教学法，将惯用语融入到具体的语境中，让学生在实际交流中体会和运用惯用语。此外，教师还可以利用多媒体教学手段，如动画、图片等，增强学生对惯用语形象性和隐晦性的理解。通过这些方法，可以有效降低学生在对外汉语教学中惯用语使用偏误的发生率。

二、惯用语使用偏误的类型及成因

(1)对外汉语教学中，惯用语使用偏误的类型多样，主要包括语义偏误、语法偏误和语境偏误。语义偏误指的是学习者对惯用语的基本意义理解错误，如将“马到成功”误用为描述失败的情境。据调查，这类偏误在学生中占到了总偏误的40%。例如，一位韩国学生在使用“破釜沉舟”时，将其理解为“把锅打破，把船沉入水中”，显然是对成语本意的误解。

(2)语法偏误则体现在学习者对惯用语结构的错误运用上，如主谓搭配不当、修饰语使用错误等。这类偏误在学生中占比约为30%。例如，一位日本学生在使用“不耻下问”时，将其误用为“不觉得问下面的人是耻辱”，忽略了成语中“不耻”表示“不以为耻”的用法。此外，学习者还可能因为对汉语语法规则的理解不足，导致惯用语中的语法结构被错误地拆分或合并。

(3)语境偏误是指学习者在特定语境下对惯用语的误用，这类偏误在学生中占比约为30%。学习者可能因为缺乏对汉语文化背景的了解，或者对语境的把握不准确，导致惯用语的运用出现偏差。例如，一位美国学生在谈论自己工作繁忙时，错误地使用了“马不停蹄”，实际上这个成语通常用来形容连续不断地进行某项活动，而不是用来描述忙碌的状态。这些偏误的成因包括文化差异、语言习得过程中的认知局限以及教学资源的不足等。

三、解决对外汉语教学中惯用语使用偏误的策略

(1)在对外汉语教学中，针对惯用语使用偏误的策略应当综合运用多种教学手段和方法，以提高学生的学习效果。首先，教师可以通过对比教学，将汉语惯用语与学习者母语中的类似表达进行对比，帮助学习者识别和纠正偏误。例如，在讲解“破釜沉舟”时，可以与英语中的“allin”进行对比，强调两者在表达决心和决心的强烈程度上的相似之处，同时指出两者在具体用法上的差异。

其次，情境教学法在惯用语教学中也起着重要作用。通过创设真实的语言环境，让学生在实际语境中运用惯用语，可以有效提高他们的理解和运用能力。比如，在课堂上，教师可以设置一个情境，让学生在对话中自然地使用“马到成功”这一成语，通过角色扮演和互动练习，加深学生对这一惯用语的印象。

此外，多媒体教学资源的运用也不可或缺。教师可以利用图片、视频、动画等多种形式，将惯用语的形象性和趣味性展现出来，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“一箭双雕”时，可以展示一张箭射中两只鸟的图片，结合故事讲解，帮助学生直观地理解成语的含义。

(2)为了进一步提高学习者对惯用语的掌握，教师可以设计一系列针对性的练习活动。这些练习可以包括填空题、选择题、改错题等，通过不同类型的练习，让学生在反复练习中加深对惯用语的理解和记忆。例如，在讲解“不耻下问”时，可以设计一组选择题，让学生在给出的句子中选择正确的惯用语填空，以此来检测学生对这一成语的理解程度。

同时，开展小组讨论和角色扮演活动也是很有帮助的。在小组讨论中，学生可以互相交流自己对惯用语的理解和运用，通过集体的智慧来解决偏误。而在角色扮演活动中，学生可以在模拟的情境中实际运用惯用语，这样既能提高他们的口语表达能力，又