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小学古诗词教学中的审美体验问题研究

一、小学古诗词教学审美体验的内涵与价值

(1)小学古诗词教学审美体验是指在古诗词学习过程中，学生通过感知、理解、欣赏和评价等心理活动，对古诗词的艺术形象、情感意境以及文化内涵进行审美体验的过程。这一过程不仅有助于提升学生的文学素养，还能够促进其审美能力的培养。据相关调查数据显示，我国小学生古诗词阅读兴趣浓厚，但审美体验水平普遍偏低。例如，在某小学进行的古诗词阅读兴趣调查中，结果显示有80%的学生表示喜欢阅读古诗词，但仅有30%的学生能够理解诗句中的情感意境。

(2)小学古诗词教学审美体验的价值体现在多个方面。首先，它有助于提高学生的文学鉴赏能力。通过欣赏古诗词，学生可以学习到丰富的语言表达技巧，提升自己的语言表达能力。其次，古诗词教学审美体验有助于培养学生的审美情感。在欣赏古诗词的过程中，学生能够感受到诗人的情感波动，进而激发自身的情感共鸣。再者，古诗词教学审美体验有助于传承和弘扬中华优秀传统文化。通过对古诗词的学习，学生能够了解古代社会的风土人情，从而增强文化自信。

(3)优秀的小学古诗词教学案例能够有效提升学生的审美体验。例如，在某小学的古诗词教学中，教师采用情境教学法，让学生在模拟古代生活的场景中感受古诗词的魅力。在课堂中，教师组织学生扮演古代诗人，通过角色扮演的方式，让学生深入理解诗句中的情感意境。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生在轻松愉快的氛围中提升了审美体验。据课后调查，采用情境教学法的班级中，学生对古诗词的兴趣和审美能力均有显著提升。

二、小学古诗词教学审美体验的现状与问题

(1)当前小学古诗词教学审美体验的现状不容乐观。一方面，部分教师对古诗词教学重视不足，教学方法单一，缺乏创新。据统计，在我国小学古诗词教学中，有超过50%的教师采用传统的讲授法，导致学生参与度低，审美体验受限。另一方面，学生在古诗词学习过程中，往往只注重字词解释，忽视了对诗句情感意境的感悟。例如，在一项针对小学生的古诗词学习态度调查中，有70%的学生表示对古诗词的学习感到枯燥乏味。

(2)小学古诗词教学审美体验存在的问题主要体现在以下几个方面。首先，教学内容与学生的实际生活脱节，导致学生难以产生共鸣。以《静夜思》为例，部分学生对于“床前明月光，疑是地上霜”这样的诗句，难以理解其背后的情感。其次，教师对古诗词的解读过于刻板，缺乏灵活性，使得学生在学习过程中难以形成自己的见解。再者，评价方式单一，过分强调记忆和背诵，忽视了对学生审美能力的培养。

(3)案例分析：在某小学，由于教师对古诗词教学缺乏重视，导致学生审美体验严重不足。在一次古诗词比赛中，该校学生的表现普遍不佳，得分率仅为30%。针对这一问题，学校组织教师进行教学研讨，引入了情境教学法和合作学习法。经过一段时间的实践，学生的审美体验得到了显著提升，比赛得分率提高至60%。这一案例表明，改变教学方法和评价方式对于提高小学古诗词教学审美体验具有重要意义。

三、小学古诗词教学审美体验的优化策略

(1)优化小学古诗词教学审美体验的策略首先应从教学内容的选择与编排入手。教师应挑选具有丰富情感和深刻内涵的古诗词作品，同时考虑学生的认知水平和兴趣点，进行合理的课程设计。例如，可以将《春晓》、《登鹳雀楼》等经典作品融入到日常教学中，通过对比阅读、主题探究等方式，让学生在具体情境中感受古诗词的魅力。此外，还可以结合多媒体技术，如图片、音乐等，丰富教学内容，增强学生的审美体验。如在某次教学中，教师通过展示春天的图片和播放与《春晓》相配的音乐，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更深刻地理解诗句所表达的情感。

(2)教学方法的创新是提升小学古诗词教学审美体验的关键。教师应摒弃单一的讲授法，采用多种教学方法，如情境教学法、角色扮演法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣。情境教学法可以通过模拟古人的生活环境和场景，让学生身临其境地感受古诗词的意境。例如，在教授《渔歌子》时，教师可以组织学生扮演渔民，通过角色扮演活动，让学生体验诗中的生活情趣。小组合作学习法则可以让学生在讨论中互相启发，共同解读古诗词，从而提高审美体验。

(3)完善评价机制也是优化小学古诗词教学审美体验的重要环节。传统的评价方式往往只关注学生的背诵和记忆能力，而忽视了学生的审美体验和创造力。因此，教师应建立多元化的评价体系，将学生的情感表达、创意解读、合作表现等方面纳入评价范围。例如，在评价学生的古诗词创作时，不仅关注作品的内容和结构，还要关注学生的情感投入和创意发挥。同时，鼓励学生自评和互评，让学生在评价过程中学会欣赏他人，提高自身的审美鉴赏能力。通过这样的评价机制，可以更好地激发学生的学习积极性，促进其审美体验的提升。