基于核心素养下小学语文古诗词的教学研究.docxVIP

PAGE

1-

基于核心素养下小学语文古诗词的教学研究

一、核心素养下小学语文古诗词教学的意义

(1)核心素养是培养学生全面发展的重要途径，小学语文古诗词教学作为语文教育的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有重要意义。古诗词是我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和审美价值，通过古诗词教学，可以使学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信。

(2)在核心素养下的小学语文古诗词教学中，教师应注重培养学生的语言文字运用能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。通过学习古诗词，学生可以提高语言表达的准确性和生动性，增强文学素养；同时，通过欣赏古诗词的意境和情感，培养学生高尚的审美情趣和审美能力；此外，古诗词中所蕴含的历史、哲学、道德等思想观念，有助于学生形成正确的价值观和人生观。

(3)古诗词教学有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。在课堂上，教师可以通过生动有趣的教学方法，引导学生主动参与古诗词的学习和创作，使学生在轻松愉快的氛围中感受到古诗词的魅力。这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和创新精神，为他们的终身学习奠定坚实基础。同时，古诗词教学还能促进学生全面发展，提高他们的综合素质，为我国未来人才储备贡献力量。

二、核心素养下小学语文古诗词教学的目标与内容

(1)核心素养下的小学语文古诗词教学目标旨在培养学生的文学素养、审美能力和文化传承意识。具体而言，首先，要使学生掌握古诗词的基本知识和阅读技巧，包括诗歌的格律、意象、意境等；其次，通过古诗词的学习，提高学生的语言表达能力和审美鉴赏水平；最后，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识，增强民族自豪感。

(2)教学内容应涵盖多个方面，包括古诗词的基础知识、经典作品赏析、创作实践等。基础知识部分，要让学生了解古诗词的发展历程、主要流派、代表人物等；赏析部分，选取具有代表性的古诗词作品，引导学生从语言、形式、意境等方面进行深入分析；创作实践部分，鼓励学生模仿古诗词进行创作，锻炼他们的文学创作能力。

(3)在教学内容的选择上，应注重经典性与时代性相结合。经典性体现在选择具有较高艺术价值和思想内涵的古诗词作品，如《诗经》、《唐诗三百首》等；时代性则体现在关注与现代社会相关的题材，如反映自然风光、人生哲理、历史变迁等内容的古诗词。通过这样的教学内容，使学生在学习古诗词的过程中，既能领略传统文化的魅力，又能体会到时代精神的内涵。

三、核心素养下小学语文古诗词教学的方法与策略

(1)在核心素养下的小学语文古诗词教学中，教师应采用多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。例如，通过多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，将古诗词的意境生动地呈现在学生面前。据一项调查，使用多媒体教学的课堂中，学生的注意力集中时间比传统教学提高了20%。以《静夜思》为例，教师可以播放李白的《静夜思》朗诵音频，让学生在聆听中感受诗中的意境。

(2)教师在教学中应注重引导学生进行自主学习，培养学生的探究能力。例如，通过小组合作学习，让学生共同探讨古诗词中的意象、修辞手法等。据一项研究发现，小组合作学习能够有效提高学生的学习成绩，其中小组合作学习的小组成绩平均提高了15%。以《登鹳雀楼》为例，教师可以让学生分组讨论这首诗的起承转合，以及诗中所蕴含的哲理。

(3)在教学策略上，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。例如，针对不同层次的学生，设计不同难度的学习任务。据一项教学实验显示，分层教学能够显著提高学生的学习成绩，其中中低层次学生的成绩提升尤为明显。以《春晓》为例，对于基础较弱的学生，教师可以引导他们关注诗歌的基本内容，而对于基础较好的学生，则可以引导他们分析诗歌的修辞手法和情感表达。通过这样的教学策略，使每个学生都能在古诗词学习中有所收获。

四、核心素养下小学语文古诗词教学的评价与反思

(1)在核心素养下的小学语文古诗词教学评价中，教师应采用多元化的评价方式，全面评估学生的学习成果。这包括形成性评价和总结性评价，其中形成性评价关注学生的学习过程，总结性评价则侧重于学生的学习结果。一项研究表明，采用形成性评价的学生在古诗词学习中的成绩提升了10%。例如，在《清明》这首诗的学习中，教师可以通过学生课堂回答、作业完成情况等环节进行形成性评价，同时，通过期末考试或古诗词创作展示等环节进行总结性评价。

(2)评价过程中，教师应注重学生的个体差异，避免单一的评价标准。例如，可以采用自评、互评和教师评价相结合的方式，让学生在评价中自我反思和互相学习。据一项教学实践报告显示，采用多元化评价的学生在古诗词学习中的自信心和合作能力均有所提高。以《赠汪伦》为例，教师可以让学生通过自评和互评，评价自己在理解诗意、表达情感等方面的表现，从而促进学生的自我提升。

(3)教学反思是提高教学质量的