“少教多学”课题校内培训.ppt

教不得法，学不得法；教学活动低效，甚至无效。现象：教得多，学得少；浅层次的机械的重复训练假设情景的无谓推测和臆想不必要的形式化的“合作”与“讨论”脱离教学中心的“拓展”旁逸斜出的话题引入没有价值、没有交集的“热烈争辩”实质：01教师的主导作用发挥不正常03对“三维目标”的理解和把握不准确05应试压力使教与学背离了教学规律02学生的主体地位没有确立04学生的学习方式没有改变原因：阅读教学的问题文章学知识指导下的阅读教学，背离了文学的本性把文学作品当作文章来教，模糊了文学与文章的界限。直奔概念而不是直奔形象，教师确定一个主题或给出一个概念，让学生在作品里找细节、找根据。用固定的标准和套路教文学作品，如:以“形散神不散”解读所有散文。贴标签式的人物分析，只见共性不见个性。局限于修辞手法的语言分析，对平实语言和作家风格不甚了了。完全按教案预设推进教学，对学生的发现、质疑漠然视之。现在的讲解或串讲分析，如朱自清所说，是“把较坏的语言替换了较好的语言”。习题式的教学设计和答题式的教学过程，让语文教学变得索然无味，缺乏美感。不深入研读作品，曲解文本精髓。作文误区当前学生作文之弊是“华丽有余，气势不足；偏重技巧，疏于豪情”。

——于漪从报纸上、出版书籍中，我们能看到一部份青少年写作走入了误区。大段的形容词、成语、排比句形成一股滔滔话语急流，裹卷着我们可爱的生命。朴素记叙的能力正在一些孩子身上慢慢丢失，华丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造成了许多青少年作品的千篇一律。质朴叙事应该是写作的主干，孩子们应该用干净朴实的话把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。只要拥有善良的内心、快乐的心情、质朴的风格就够了啦！——余秋雨在全球华人少年美文大赛现场对记者的谈话反思：2.反思：（1）把写作视为知识体系，写作教学就是传授知识；貌似“科学”，实则谬误（2）把写作当成了“技术活儿”，过分强调方法技巧而忽视对学生的心灵启迪；重视“怎么写”，忽视“写什么”，以讲代写，“泛滥了技巧，孤独了灵魂”。（3）强化训练而淡化观察体验、阅读思考，混淆了可训练与不可训练的区别，导致写作教学本末倒置、效率低下。（4）创新走进误区，扼杀了学生的想象力和创造精神。（5）“详批细改”是典型的“教多学少”、劳而无功。（6）考场作文的评价系统出了问题，导致学生作文“八股”化。多教无益——浪费学生的生命01多教有害——僵化学生的思维忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。——苏·苏霍姆林斯基02针对性改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。——《基础教育课程改革纲要(试行)》紧迫性八次课改；十年摸索……一万年太久，只争朝夕。“少教多学”课题研究的现实意义1课题名称：“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究2课题类别：国家重点·全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题3研究类型：基础教育·应用研究4课题批准号：FHB11OO675审批部门：全国教育科学规划领导小组6立项日期：2011年9月15日导读、导学、导思、导练——农村初中语文“少教多学”的课堂教学范式研究永乐中学课题组“十分努力、勤恳，早到迟回，对学生倾囊相授，很少或从来不请病假的老师，绝对不是好老师！这样的老师是在误人子弟，是在妨害社会的前进，因为他的教学结果是‘一代不如一代’！”新加坡一位校长的话：诺贝尔闷到脑壳讲！！少教多学的背景诺贝尔鼓到讲！诺贝尔紧到讲！诺贝尔架势讲！为了表彰四川老师们无私奉献的精神，诺奖增设：诺贝尔毛起讲！诺贝尔斩劲讲！诺贝尔莽起讲！诺贝尔扭到讲！诺贝尔扯到起讲！诺贝尔海死起讲！诺贝尔最后的大奖是：01子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不02以三隅反，则不复也—《论语·述而》03孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；04不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。05如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”少教多学自古有之喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐与坚实的进步。”31241632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班