2《梅岭三章》教学设计.docx

九下2《梅岭三章》教学设计

教学目标

语言建构：通过多种朗读，了解文章内容，初步体会作者情感。

思维能力：通过意象分析，深入了解文章内涵与作者感情。

文化传承：通过文本比对，体悟革命者群像的精神内核。

教学重点

通过意象分析，深入了解文章内涵与作者感情。

教学难点

通过文本比对，体悟革命者群像的精神内核。

教学过程

导入

教师描绘情景：1936年的冬天异常寒冷。你是一名革命军人，此时正蜷缩在山洞中，穿着单薄的棉衣，牙齿止不住地打颤。穷凶极恶的敌人把你围困在山头中无法逃离，敌人不断派出分队要捉拿你，一次又一次的搜捕，让你疲惫不堪，你感到死亡真在慢慢向你靠近。面对这样的情景，你会想些什么呢？

【目的】学生通过教师情景描绘，迅速进入教学状态，并通过代入，增加体验感。

活动一：读诗入“情”

1.全班齐读小序和三首诗歌，说说这组诗歌在朗读的时候的基调是怎样的，你的理由是什么？

【预设】是高亢的，因为全诗给人一种积极奋进的感觉。是悲凉的，因为诗人总是提到死亡，诗人的处境非常艰难。

2.从序言中你得到了哪些信息？

【预设】写作的背景，作者此时正面临敌人围剿，生命危在旦夕。诗人做好了牺牲的准备。教师展示写作背景并总结，诗人是在万分危急的情况下写成的，诗人是抱着必死的心态留下了这样一组诗歌：1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争，后来中央苏区失陷，便在赣粤边区开展游击战。1936年10月的一天，由于叛徒出卖，陈毅同志在大庚遇险，马上转回梅山，正遇上敌人搜山，就隐蔽在山里。敌人放火烧山，适逢大雨，山火被雨淋灭。他们天黑时羊装撤走，半夜时又如狼似虎地扑了回来，但还是一无所获。当夜陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上丛莽间一块一尺宽、五尺长的地方。后来敌人从叛徒提供的情报中，得知山上有“大人物”，又兴师动众，日夜搜查，持续了“二十余日”，直到十二月初“西安事变”发生，敌人内部慌乱，才怯怯离去，于是“围解”。《梅岭三章》就是陈毅同志在这种万分危险的情况下写成的。

3.由“死”看生。围绕着“死”字，归纳文章每一章都可以以哪个带“死”的词语来概括，理由是什么？作者对于死亡的态度又是怎样的？

【预设】第一首：至死不渝；第二首：死而无怨；第三首：向死而生或是死中求生对于死亡是无畏的。

4.请同学男女分工朗读，男生读前两首，女生读后一首，读出这三种感觉。

5.在面对死亡时候，诗人内心会有怎样的内心独白呢，请同学们小组合作，分成三大组，每一组分别对一首诗歌进行独白补充。要求是每一句的后面加上一句内心独白。时间4分钟。接着进行学生展示，小组男生朗读一句，女生读一句内心独白。

活动二：品诗入“理”

1.如何面对死亡是人生最重要的一课。作者在面对死亡时写下的诗篇到底在向我们传达什么信息呢？请同学们从诗歌的意象入手，说说自己的看法。

【这是一篇自读课文，应当在前面已经学过了意向这一概念的使用】如果学生不会，老师进行圈画意象提问。如果会，老师则进行意象的部分讲解和补充。如陆游的《示儿》、伍子胥的故事等。

【预设】告诉我们革命的艰苦；传递给我们革命必胜的信念；传递出作者的革命乐观主义等。教师在此处进行文章主旨的归纳。要生存，为了美好的明天奋斗。

2.所以，从诗歌中我们可以看到一个怎样的陈毅？

【预设】坚强、为人民、勇敢、忧国忧民等。

活动三：比诗入“化”

1.我们还学过哪些与革命人物有关的诗篇或课文？

【预设】毛泽东的《七律·长征》、叶挺的《囚歌》、陆定一的《老山界》

2.教师展示相关的诗歌，并要求学生填词回答：“中国革命者是一群（）的人，因为（）”

【预设】：舍生忘死、意志坚定、坚强乐观等等。

课堂总结：

2021年，有一部历史正剧《觉醒年代》火遍全网，在剧中，导演向我们展示了革命年代里，前辈们的伟大事迹。其中，有这样一句话至今深深打动着我：我们现在史书上的寥寥数言，却是先辈们的一生啊。有人说，他们是夜空中最亮的星，在当年那个绝望遮天蔽日，希望暗如烛火的年代，先辈们凭借对于革命的信念、凭借着对于革命的一腔热血，对于革命的乐观精神，义无反顾地走了下去。他们是毛泽东、是陈毅、是方志敏、是叶挺、是千千万万个心怀革命的共产党人，汇成了中国生命的动脉。

五、作业设计

基础性作业：

课下再找类似的革命诗歌，试着分析他们的意向。

提高性作业：

思考革命党人的能够做到舍生取义的根本原因是什么。