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多元策略齐头并举“五育”融合全面育人

【摘要】新时代教育背景下，“五育”融合成为新时代的育人主流趋势，是促进学生全面发展的重要举措。文章阐述在小学综合实践活动课堂落实“五育”融合的教学策略，分析将“五育”有机渗透到小学综合实践活动全过程的路径。

【关键词】“五育”融合；综合实践活动；劳动教育

2019年6月，国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调坚持“五育”并举，全面发展素质教育。如何在小学综合实践活动中落实“五育”融合，构建“五育”融合的课程体系，提升学生的综合素养呢？笔者结合自身的教学实践经验，以“职业体验—我是超市理货员”主题活动为例，进行以下分析。

一、活动指向生活，培育道德品质

小学阶段是良好道德品质形成的关键期，教师要充分挖掘综合实践活动的育人作用，通过开展综合实践活动潜移默化地培育学生的道德品质。创设情境是一种有效的教学方法，学生在真实情境中能获得更好的体验，从而产生真实的情感，树立正确的道德观念。

（一）创设模拟情境，深化道德感悟

在“我是超市理货员”这一职业体验活动中，教师和学生共同创设超市情境，把课桌和书柜当货架，把学生从家里带来的各种物品当商品，用卡纸制作商品标签，将课堂布置成超市的样子。之后，学生分别扮演售货员和购物者的角色，模拟采购的场景。他们在玩中学，在学中玩，激发了学习兴趣，增强了职业体验。

此外，教师还创设了“小小超市理货员招聘会”的情境，设计了多个闯关任务。在闯关过程中，学生不仅了解并体验了当超市理货员所需具备的物品分类、统计分析、科学摆放、创意促销等职业技能，还体会到超市理货工作的复杂和不易，深化了对团结协作、文明交往、尊重劳动等道德品质的感悟。

（二）创设真实情境，提升道德修养

在课堂情境的基础上，教师组织学生到学校周边的超市去参观、演练，引导学生从模拟体验走向实际岗位操作，将所学知识在真实的场景中迁移应用。

超市理货员的实际体验活动分两步。第一步，参观学习。学生分组参观超市，观察、记录、重点了解超市理货员的岗位任务及职业技能。第二步，实际体验。每二到三个学生跟着一位超市理货员，在理货员的指导下完成物品的装卸、搬运、上架摆放等工作。在实际操作过程中，学生遇到了各种困难。比如：货物比较重，一个人搬不动；货品比较大，货柜摆不下；货品种类多，找不到对应的货柜摆放……很多学生手忙脚乱，无所适从。在超市工作人员的857e41168d5f3b1e19b2f0bc9b5ec614指导和帮助下，这些问题一一得到解决。

超市理货员实际体验活动结束后，不少学生直呼“比想象中的辛苦多了”。这显然是教师所期望看到的，因为只有如此，学生才能真正体验到职业背后的艰辛。在这样的真实情境体验中，学生不仅提升了解决问题的能力，还真切感受到每个职业背后都有不为人知的辛苦，从而懂得珍惜别人的劳动成果，发自内心地尊重每一位劳动者，树立正确的价值观念和人生志向。

二、实施多元策略，提升智力水平

众所周知，在“五育”中，智育为重。提升学生的智力水平，能为其他“四育”提供智力和知识基础。因此，教师在开展综合实践活动的同时要注重开发学生的智力，培养学生的思维能力、问题解决能力和动手操作能力等，全面提升学生的综合素质。

（一）学科融合，培养多元智力

在以往的教学模式中，各学科是相对独立且割裂的，缺乏一定的整合性，这导致学生的学习是块状化的，缺乏系统性。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动是一门跨学科的实践性课程。这里的“跨学科”指的是综合实践活动的设计与实施要综合学生在生活中的各种关系和经验，涉及多门学科知识，打破学科壁垒，致力于促进学生的全面发展［1］。

在“我是超市理货员”这一综合实践活动中，教师融入了数学和美术学科内容，打破了学科之间的壁垒，实现了跨学科融合。

比如，在“分一分”这个环节中，学生要将超市的商品进行分类，有序摆放到超市的货架上。不同学生的摆放结果不尽相同，此时，教师指出：“标准的不同会导致商品分类和摆放结果的不同，理货员应根据实际情况和顾客需求对商品进行合理分类和摆放。”以此培养学生的分类思维。

在“判一判”这个环节中，教师提供超市往年的商品销售统计图，要求学生根据折线统计图的变化分析其背后的原因，预判需要补货的商品，从而培养学生分析问题的能力。以上的两个活动环节均融合了数学元素，涉及数学学科中的分类思想和统计知识，有助于拓宽学生思考问题的思路，提升学生的思维能力。

此外，在“摆一摆”这一环节中，学生需要运用从美术课堂上学习到的造型知识来摆放商品。在“美一美”这一环节中，学生需要结合美术学科中的颜色搭配、造型设计、手工制作等知识去装饰超市积压的商品，以激发顾客的购买欲，提升销售量。

跨学科融合意在引导学生运用各个学科的知识来分析和解决实际问题，使其他学科的知识能够在综合实践活