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中班幼儿玩具分享行为的调查研究

【摘要】文章从针对30名中班幼儿分享玩具的行为进行的调查出发，讨论这部分中班幼儿在分享玩具时和一些幼儿家长在培养幼儿分享行为时存在的问题。根据调查的结论，文章提出了教师在幼儿园内培养幼儿分享行为时可以采取的策略，以及指导幼儿家长科学教养孩子的方法，并建议教师坚持家园合作，和家长一同组织关于分享的活动，让幼儿真正学会分享。

【关键词】分享行为；中班幼儿；幼儿教育

分享，是指个体与他人共同享用某种资源［1］，是一种亲社会的表现，也是人与人之间沟通交往的桥梁，还是一种重要的道德品质。中班幼儿处于学习分享的重要时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿社会领域的发展目标包括“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”。如果家长与教师在面对幼儿时，不注重开展分享教育，只是一味满足幼儿的需求，幼儿可能会变得过于以自我为中心，这不利于他们的社会性发展。可以说，培养幼儿的初步分享行为，让幼儿学会正确地分享，是家长与教师需要共同面对的问题［2］。

一、中班幼儿在分享玩具时存在的问题

中班幼儿刚开始学习分享，尚未养成良好的分享习惯，因此，他们依然会出现不愿意与他人分享玩具的行为，教师甚至可能发现幼儿因争抢玩具发生冲突。笔者对中班幼儿在幼儿园内、家中分享玩具的行为进行了调查、分析，发现教师应当关注幼儿及家长可能存在的以下几类问题。

（一）幼儿在园内的分享问题

1.幼儿未形成分享观念

为了了解中班幼儿分享玩具的情况，笔者对某幼儿园的30名中班幼儿进行了一个学期的观察、记录，并将观察结果汇总成一份调查报告。笔者的观察结果显示，大部分中班幼儿明显存在分享玩具的行为，而在询问中班幼儿“分享是什么”这一问题时，有17名幼儿摇头表示不知道什么是分享；询问“你认为与其他人分享玩具好不好”这一问题时，有22名幼儿选择了“与其他人分享玩具不好”。上述调查结果表明，虽然一部分中班幼儿已经开始和同伴分享玩具，但是他们可能尚未形成分享观念，对于分享的认识并不准确，教师在培养幼儿的分享行为时需要关注这一问题。

2.在不同活动中幼儿的分享情况差别较大

在观察过程中，笔者还发现，在教学活动中和在生活活动中，幼儿比较愿意分享玩具；在户外活动中，幼儿分享玩具的行为发生的次数却少得多。为了了解这一现象出现的原因，笔者和这30名幼儿进行了沟通。沟通结果表明，幼儿在教学活动和生活活动中出现分享行为，大多是因为他们受到了教师的引导或者看到了别的幼儿的分享行为；而户外活动的组织形式相对松散，分享玩具这一行为主要是幼儿自主发起的，次数自然也就更少。为了更好地培养幼儿的分享意识，教师应该关注幼儿在不同活动中的分享行为，及时对幼儿与他人分享玩具的行为表示肯定，让幼儿对自己的表现感到高兴和满足，从而愿意自发分享玩具。

3.幼儿仅愿意分享部分玩具

笔者还发现，中班幼儿更愿意分享自己从家里带来的玩具，对于自己获得的奖品，许多幼儿不愿意分享。在询问30名幼儿是否愿意分享从家中带来的玩具、意外获得的玩具、努力获得的玩具时，大多数幼儿表示愿意分享从家中带来的玩具，16名幼儿愿意分享意外获得的玩具，仅有3名幼儿愿意分享努力获得的玩具。在询问幼儿这样选择的原因后，笔者得出以下结论：幼儿其实对物品的归属权有了一定的认识，明白即使把自己的玩具分给同伴或者和同伴一起玩，玩具还是属于自己的，与他人分享玩具并不意味着将玩具赠予他人；与此同时，幼儿也比较重视荣誉并具备一定的规则意识，认为别的幼儿没有完成任务或者没有好好表现就不应该得到奖品。由此可见，在发现幼儿愿意分享一部分玩具却不愿意分享另一部分玩具后，教师应当认真倾听幼儿的想法，并根据具体情形判断如何引导幼儿分享玩具，不能随意要求幼儿分享玩具，避免幼儿产生负面情绪。

（二）家长在家中培养幼儿分享行为时存在的问题

家庭也是培养幼儿分享行为的重要场所。在对幼儿在幼儿园内分享玩具的行为进行调查后，笔者还和这30名幼儿的家长进行了交流，以了解这些幼儿在家中分享玩具的情况以及这些家长对于幼儿分享行为的培养。由此，笔者发现部分家长在培养幼儿的分享行为时，存在以下两方面问题。

1.家长不注重在家中培养幼儿的分享行为

在和笔者交流时，有24位家长能够准确描述幼儿在家中与他人分享玩具的行为，有6位家长无法说出幼儿是否在家中表现出分享意愿或者是否主动与他人分享玩具。这说明部分家长并不重视在家中培养幼儿的分享行为。

2.家长培养幼儿分享行为的方法不当

笔者还在交流中发现，个别家长在发现幼儿因为分享问题与他人发生冲突时，习惯采取批评、指责幼儿的教育方式，没有给幼儿提供适当的引导。

父母是孩子成长路上的榜样，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，良好的家庭氛围和家长正确的教养方式对幼儿形成分享行为是十分重