高中语文第2单元第7课短歌行说课稿.docVIP

《短歌行》说课稿

一、说教材地位与内容

单元分析：必修2其次单元“先秦至南北朝的诗歌”，涵盖唐前诗歌发展脉络。单元要求“反复吟咏”“体会思想感情”“留意手法的独创性”“留意朗读的节奏和不怜悯趣”。

文本分析：拟乐府、四言诗，流露诞生命短暂的浓浓感伤，在对贤才的渴求和统一天下的大业中获得了超越，易于吸引和打动读者。

学情分析：高一新生，诗歌鉴赏学问不够系统。但参加意识剧烈。本单元是继中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。

《短歌行》是中学语文教材重点一课，它是魏时曹操以汉乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期刚好享乐的腐朽诗风，代之以簇新的现实内容——政治志向的高扬，建功立业的欲望，剧烈的特性，都体现了魏晋时代文人的创作风格，学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教化意义。

教学目标

依据新《一般中学语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到三个教学目标：一是学问与实力：驾驭积累诗歌涉及的文言学问和文体学问，在此基础上，用一般话流利吟诵诗歌。二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。通过“知人入诗”“吟读体会”“品诗论诗”“就诗改诗”,深度把握情感主旨和艺术手法。三是情感看法与价值观：联系实际，学习曹操用对志向、事业的不懈追求驱散愁绪忧思，激发主动向上的生活看法。

说教学重难点、考点

1、把握诗歌“忧”的三个层次及之间的起伏改变

2、驾驭“用典”“比兴”的手法

3、教学方法：朗读吟诵问答点拨自主、合作、探究

四、教法

通过情境导入、知人入诗、吟读体会、品诗论诗、比较阅读、就诗改诗活动环节，培育同学们语文学习的爱好和运用语文的实力，提高他们创建性的审美和探究学习的综合素养。

1.情境导入：他人的评价——褒贬参半，打破学生头脑中的固有印象

曹操的诗歌——联系已学的学问

知人入诗：拟乐府的四言诗、四言诗的吟诵节奏

吟读体会：自主解决词语意义，相互沟通，答疑释惑，找寻诗眼——“忧”；、自主学习，分析诗歌结构：忧思难忘——所忧为何——何以解忧——归心解忧。；小组合作探究“所忧为何”“何以解忧”；逐层分析情感改变：宴饮之乐——乐极生悲——自我排解——自我振作

品诗论诗：问答法及小组合作探究法：全诗中，你认为哪些句子写得妙？为什么？小组合作解决；师生相互提问，于有疑之处解疑。

比较阅读：将本课与辛弃疾的《南乡子》（何处望神州）一词比较，主要从体裁上、感情上、手法上

就诗改诗：“天下第一等的真情，写天下第一等的好诗”（袁枚）总结曹操诗歌慷慨激扬的感情基调。

天下第一等的好诗，必定抒天下第一等的真情。

生命之忧——诗人的感叹

贤才之忧——能臣的期盼

天下之忧——雄主的壮志

将四言诗改成五言、七言或者现代诗歌

五、教学反思

1、就整体设计而言，“知人入诗”“吟读体会”“品诗论诗”“就诗改诗”四个环节，各有侧重，又浑然一体，不行分割，虽有流程之序，但又相互照应，教与学和谐共生。

2、课程改革的“新课”与“优课”之间的协调？

3、关于本诗的写作时间，学界有5种推想。（知人论世必不行少，但时间和学生学问水平差异等因素难以合适支配。）

短歌行（曹操）六、教学板书

短歌行（曹操）

板书设计

板书设计

用典比兴生命短暂

用典

比兴

生命短暂

贤才难得

天下归心

忧

（天下第一等的真情