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小学数学形概念教学的内容分析与教学策略

【摘要】形概念教学作为数学概念教学的典型，是学习数学知识的重要基础，具有其独特的育人价值。但在目前小学数学形概念教学中，部分教师对形概念的内容编排以及学情的分析不够充分，教学思路不清，导致学生对于形概念的本质理解单一，空间观念薄弱。鉴于此，文章提出了形概念教学的基本策略，以促进学生实现深度学习。

【关键词】形概念教学；教材解读；学情分析；教学策略

图形的认识是空间形式的本质属性在人脑中的反映，实质上就是形概念形成的过程。形概念教学分为三个阶段：直观认识→要素认识→特征认识，是由图形外部向图形内部的认识过程，也是由上位概念向下位概念的认识过程［1-3］。形概念教学要让学生真正参与形概念的形成过程，精确理解形概念的本质特征和外延，同时发展空间观念。

目前小学生对于形概念的本质理解较为单一，空间观念薄弱，主要原因在于教师在教学前没有做到专业化地解读教材、分析学情，对形概念育人价值的认识不到位。本文以“特征认识”阶段为例，结合苏教版小学数学三年级上册“认识长方形和正方形”一课，反思形概念教学，并提出相应的实施策略。

一、课前研究与思考

（一）教材解读

本文选取“特征认识”阶段不同版本的教材，从情景选择、研究思路两方面进行对比。

1.情景选择

苏教版教材、青岛版教材、北师大版教材及日本版教材均采用生活中的实物来呈现长方形和正方形，而其他版本的教材则直接