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在古诗词鉴赏教学中提高小学生的习作水平

【摘要】中国古诗词博大精深、熠熠生辉。在古诗词鉴赏教学中，教师可以带领学生揣摩古诗词的写作技巧，引导学生将其迁移运用到习作中，从而提高学生的习作水平，实现诗词鉴赏与写作教学的有机融合。

【关键词】古诗词鉴赏；迁移；习作

文学是中华传统文化的精髓，古诗词是其中的瑰宝。统编版小学语文教材根据小学生的认知特点，循序渐进地安排了自然景物、叙事抒情、家国情怀、雅趣哲理等题材的古诗词。这些优美的古诗词意境深邃广阔，语言千锤百炼，情感含蓄蕴藉。教师在引导学生鉴赏古诗词时，要从观察角度、表达方式、描写特色、深远立意、谋篇布局等方面入手，带领学生分析其中运用的写作技巧，有针对性地提升学生的写作能力。

一、借助古诗词观察角度，拓宽习作视野

很多古诗词蕴含了丰富的哲理和情感。例如，统编版小学语文四年级上册第三单元的《题西林壁》就是一首哲理诗。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，诗人从不同的观察角度，看到了同一座山不同的风貌—横着看是一道道山岭，从左往右绵延不断；侧着看是一座座山峰，从下到上直入云霄；远观，近看，高处俯瞰，低处仰视，庐山风采各异。学习这首诗能够让学生认识到，在观察事物时不应只局限于某一角度，而应尝试从不同的角度挖掘事物的本质。

该单元的语文要素之一为“进行连续观察，学写观察日记”。教师引导学生将视野从庐山转移出来，试着多角度观察自己身边熟悉的景物，思考是否有不一样的发现。比如，教师引导学生观察班级培育的观赏植物，连续观察它的发芽、生长、开花过程，并思考：从不同位置观察植物的枝芽、根系、枝蔓、叶片等，会不会有不同的发现；在阳光下、微风中、细雨里等不同环境中观察，植物又会呈现怎样不同的姿态，再让学生根据自己的观察写一篇观察日记，以此培养学生的观察能力和写作能力。

学习古诗词，不仅有助于提高学生的写作水平，还能使学生学会敏锐地洞察事物、深刻地了解世界。将古诗词鉴赏教学与写作活动相结合，能够让学生学会抓住事物不同角度下的不同特点进行连贯性描述，将身边的普通景物描绘得生动、翔实、客观。

二、学习古诗词表达方式，增添写作文采

古诗词不仅在语言上有着独特的魅力，在表达技巧上也颇具特点。古代诗人将浪漫的想象通过拟人、比喻、夸张等修辞方式表现出来，将静态事物写得活灵活现，将抽象概念写得形象具体，将虚幻感受写得逼真传神。因此，在古诗词鉴赏教学中，教师可以结合古诗词的鉴赏和解析，引导学生体会和理解这些表达技巧，并在写作中展开练习和运用，从而丰富学生的写作技巧。

统编版小学语文四年级上册第三单元的《暮江吟》是一首传唱千古的写景名篇。全诗构思巧妙，诗人白居易对江面傍晚和夜幕初垂时的优美画面展开描写，烘托出优美宁静的氛围。诗的前两句描写夕阳晚霞下的绚丽江景，侧重描绘色彩；后两句描绘弯月初升时的朦胧夜色，侧重发挥想象。这两幅画面描写虽然侧重点不同，却衔接得天衣无缝。诗末，白居易把天上地下的两处美景压缩在两处比喻中—“露似真珠月似弓”，新颖而贴切，将生活中常见的景致描绘得生动可爱。

仍以该单元的观察日记为例，教师引导学生尝试展开丰富想象，运用比喻手法把事物描绘得新奇传神。比如，学生在描写刚破土的嫩芽时，将其比喻成害羞的小姑娘、嫩绿的小蝌蚪、眨眼的绿星星……这些具有新鲜感的表达能够为习作锦上添花。学生掌握比喻手法之后，教师再引入拟人、对比等手法，令学生的习作更为鲜活生动、趣味盎然。

在古诗词鉴赏教学中，教师需要有意识地引导学生了解诗词中的独特表现手法，帮助学生充分掌握各种写作技巧，并将其迁移运用到自己的习作中，使学生的习作也能呈现出“露似真珠月似弓”的美妙意境。

三、体会古诗词写作特色，锤炼写作能力

统编版小学语文教材中古诗词的题材分为写人、叙事、绘景、抒情、状物、说理几大类。题材不同，其描写方式也各有侧重。教师在教学不同题材的古诗词时，可针对诗词写作特色加以分析和解读。

（一）写人，抓特点

诗词受格律的限制，字数有限，因此在以人物为题材的作品中，作者通常会抓住最能表现人物特点的部分展开描写。以统编版小学语文五年级下册的《稚子弄冰》为例。全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，多角度描绘儿童弄冰的场景。全诗形色兼具，“金盆”“彩丝”“银钲”描绘丰富色彩，“玉磬穿林”“玻璃碎地”描绘悦耳之音，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。全诗突出一个“稚”字，表达出无限乐趣。教学时，教师可以引出唐代胡令能的《小儿垂钓》一诗做对比。这也是一首以儿童生活为题材的诗作，一、二句重在写形，三、四句重在传神，既描摹了儿童的外貌动作和所处环境，又描绘了其心理，情景交融、形神兼备地塑造出机灵可爱的小儿形象，令人印象深刻。

对于此类写人题材的习作训练，首先，教师需要指导学生在品读诗句的同时梳理归纳描写人物特点的字词；其次，教师要组织学生研究诗句，讨