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在小学数学课堂中组织小组合作学习活动的策略

【摘要】在小组合作学习活动中，学生的学习主体地位可以得到凸显，他们能够充分发挥主观能动性，借助集体的力量和智慧掌握数学知识，解决复杂的数学问题。文章分析了在小学数学课堂中，教师在组织小组合作学习活动时，给学生提供合作机会并引导学生解决问题的方法，落实“双减”政策的同时强化合作学习的方法，以及培养学生合作习惯、推动学生能力提升的方法。

【关键词】小组合作学习；小学数学；课堂教学；合作意识

数学是义务教育阶段的重要学科，在推动学生形成理性思维、科学精神和促进学生智力发展等方面具有不可替代的作用。与此同时，数学知识具有一定的抽象性、复杂度，很多学生在刚接触数学知识时认为数学知识艰涩、难懂。如果教师不在此时科学引导学生，也不培养学生对数学学习的信心和热情，只是在课堂上生硬地讲解数学知识，然后就要求学生完成数学练习题，学生自然很难对数学学习感兴趣，对所学知识的印象也不会很深刻。更重要的是，这不利于学生通过数学学习发展思维能力，还可能在无形中影响学生的长远发展。在新课标背景下，教师要与时俱进，探寻有效的教学方式，带领学生高效学习。

为了有效培养学生的核心素养，许多小学数学教师开始尝试组织小组合作学习活动，将课堂空间交给学生，自己担当学习任务的设计者、学生的倾听者、学习活动的推动者。这样的教学方式不仅可以提升学生的合作能力，还可以让学生在良好的学习氛围中提升理解能力、探究能力和应用能力。

一、提供合作机会，引导学生解决问题

（一）通过小组合作解决复杂问题

为了加深学生对数学知识的理解，让学生初步形成合作意识，教师可以引导学生通过小组合作解决复杂问题。在合作完成教师布置的任务后，学生自然会明白合作学习的重要价值，并开始有意识地和同伴相互帮助、共同成长［1］。

以苏教版小学数学三年级上册教材中“千克和克”一课的教学为例，在教授这部分内容时，教师需要让学生掌握“克”与“千克”这两个概念，了解这两个质量单位在生活场景中的应用情况，明确换算这两个质量单位的方法。如果教师只是在授课后通过练习题考查学生的学习成果，学生对于这部分内容的印象不会太深刻。为了让学生真正通过数学课堂上的学习掌握知识、发展能力，教师可以组织“我来猜重量”游戏，给学生提供合作玩游戏的机会，让学生自己动手测量物品的重量，并进行比较。为此，教师需要在课前准备一系列便于称重的物品以及一个秤。而在游戏开始后，教师需要引导学生合作猜测这些物品的重量，然后提醒学生观察物品包装袋上的“净含量”，并建议学生选出小组代表上台给物品称重。在这个活动中，学生可以充分调动生活经验进行分析、讨论，他们会由此明白自己可以通过与同伴讨论解决问题，初步形成合作意识。

小学生尚处于能力发展的初级阶段，因此，针对小学生的合作能力培养应循序渐进。在给学生提供合作机会之前，教师需要做好准备功课，确保活动内容丰富、有趣，任务要求贴近学生最近发展区，从而有效激励学生通过合作探索解决问题。

（二）通过小组合作解决生活问题

在小学数学教学中，教师应当引导学生在分析具体、形象的生活问题的过程中，灵活运用抽象的数学知识，让学生理解数学知识具有很强的实用性，从而对学习数学知识产生更浓厚的兴趣［2］。考虑到小学生的实践能力有限，教师可以鼓励学生通过小组合作解决生活问题。

以苏教版小学数学三年级下册教材中“两位数乘两位数”一课的教学为例，在讲解相关知识后，教师可以布置以下任务：“学校准备举办长跑比赛。在这一比赛中，取得前三名的学生每人会得到2支钢笔，取得前15名的学生每人会得到12支铅笔。除此之外，每个参与长跑比赛的学生都会得到1本笔记本。现在老师需要你们的帮助，来计算购买这些奖品的花销。”接下来，教师可以鼓励学生组成小组，计算参与长跑比赛的人数分别为40、50、60、70、80时，购买奖品的总费用。尽管上述计算要求比较复杂，但由于这一任务贴近学生的实际生活，学生可以结合生活经验，依靠小组成员的智慧解决问题。由此，学生会扎实掌握计算两位数乘两位数的技巧，提升数学运算能力和合作能力。在组织这一活动的过程中，教师需要认真观察学生的讨论情况，及时给遇到困难的学生提供帮助，确保每个小组的学生都能顺利完成任务。

在解决生活问题的过程中，学生的多方面能力会得到有效锻炼。在日常教学中，教师可以将数学知识与学生的实际生活联系起来，布置有趣的生活问题和具体的小组合作任务，让学生通过合作顺利解决生活问题，并因此感受到数学知识的实用性和魅力，提升小组合作能力。

二、落实“双减”政策，强化合作学习

（一）优化课前预习任务

在“双减”政策实施后，减轻学生过重作业负担、提高作业质量成了教师着重关注的内容。在这一背景下，教师应当积极优化课前预习任务，给学生布置有针对性的预习清单，然后鼓励学生在课程伊始通过小组合作巩固预习成果