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学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“课程目标”中明确指出：“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”语文学习任务群作为促进学生核心素养发展的重要载体，尤其需要创设多样的情境。新课标在“教学建议”板块强调：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”对照新课标的相关表述，学习任务群视角下的情境有四个特质：为学生完成学习任务而创设，真实、富有意义，有语言运用场景，是核心素养形成、发展和表现的载体。

一、学习任务群视角下情境的特征

学习任务群视角下的情境具有真实性、驱动性和综合性三个特征。

（一）真实性

新课标在“课程性质”部分提出“真实的语言运用情境”。此处的“真实”并非仅指真实发生、真实经历，还包括符合学生认知与客观现实的虚拟真实，或指向主体内心，能唤起、触动主体内心思维与情感的情感真实。真实的情境能够联通语言文字知识与学生的日常生活，使学生在有意义的语言实践活动中理解并运用语言文字，积累语言经验，提升语言文字运用能力。真实的情境促使学生在面对现实世界的场景时，能够调取相关的背景知识或将习得的能力迁移到日常生活中，进而获得学力和认知的跃迁。置身于真实情境中，学生的学习动机和内心需求被激发，能切实感受到学习的价值，产生更明确的行动意愿，能基于真实的问题和需要，开展持续、深入的思考和探究。真实的学习情境源于生活，但并不意味着生活中的情境都可以照搬进课堂，比如社会热点问题、校园常见活动、生活常见场景中的某些情境等，更多的情境需要教师以“语文之眼”观之，挖掘其中的语文元素并对其进行加工改造、提炼、虚化和补充，进而构建生活与语文之间的津梁。

（二）驱动性

学习任务群视角下的情境是真实的语言运用情境，贯穿整个学习任务，全程发挥引导、定向、支持、调节和控制作用，能持续产生挑战性、驱动性问题，引起学生内在的“认知冲突”，驱动学生层层深入地分析问题、解决问题，获得知识与方法，从而达到认知和谐。情境作为知识建构的载体，是学生完成学习任务的助推器，对学生参与学习活动、完成学习任务有驱动作用。情境的驱动性表现在它能够打通知识与生活的界限，唤醒学生的生活体验和认知经验，激发学生的学习潜能和探索愿望，促进学生情感的发展，让学生以主动、愉悦的心态和积极的情绪投入学习，让思维不断走向深入，进而建构有意义的知识体系并将其内化为核心素养。

（三）综合性

新课标强调学习任务群的构建“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”。学习情境贴近真实生活，具有综合性特征。综合性的学习情境，不仅可以帮助学生重温旧知识、获得新经验，还可以提供生动、丰富的学习素材，让学生主动思考与探究，进而获得认知能力、思维能力的提升。因而，创设情境时，教师要立足文本特质、单元人文主题和语文要素，根据教学实际需要，将学生的既有经验和认知水平与教学内容整合，将多样的生活场景或社会实践活动与学习内容整合，还可以将情境和学习内容、方法、资源等要素归统整合。现实生活情境与语文学习情境的整合能促进知识、能力和体验的连接，促进课内向课外迁移，让学生在积极参与语言实践活动的过程中理解所学知识。将情境与学习内容、方法、资源等要素整合，则有利于增强学习的综合性与实践性。

二、学习任务群视角下情境的教学价值

学习任务群教学中的学习活动应围绕真实的语言运用情境展开和进行。情境是学习任务的凭借，也是学习活动的平台，为提升核心素养提供支撑。

情境是学习任务的凭借。一方面，在情境中学习能提升学生运用语文知识认知问题、分析问题、解决问题的能力，从而发展核心素养；另一方面，情境提供了完成任务所需的支架，能够让学生将习得的知识、方法和能力应用迁移至具有类似情境的实际问题。然而，作为学习任务群的两个核心要素，情境和任务并非泾渭分明。学习任务群既要有情境，它是条件、背景；又要有任务，与情境紧密结合，即“情境式任务”。

真实的语言运用情境能为学习任务群视角下的学习活动提供平台，使学生在真实的活动中发展语文学科认知能力，从而保证知识向真实情境迁移。具有真实性与生活化的情境与任务、活动相关，既能成为课堂问题产生的源头，又能使整个教学围绕其展开。

真实的情境还能为提升核心素养提供助力。例如，教师在教学统编版语文教材六年级下册第六单元“难忘的小学生活”中的“回忆往事”活动板块时，以“设计、制作成长纪念册”为整体情境。学生在设计、制作成长纪念册的过程中，需要精选优美的语言、难忘的故事、典型的人物作为素材，这是学生建构语言运用能力的过程；学生在挑选素材、创作板块的过程中，一定会展开联想、想象、逻辑创造等，这是锻炼思维能力的过程；学生在设计、制作成