教育数字化转型时期中小学教师角色新定位.docxVIP

教育数字化转型时期中小学教师角色新定位

当下，信息化与数字化已经逐渐成为人类生存与发展不可或缺的要素，数字时代的发展推进教育变革与创新。教育数字化转型发展既是世界各国共同探索的课题，也是数字中国建设的重要部分。党的二十大报告明确提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”教师是教育活动的支撑性要素，是教育数字化转型中人才输送的主要力量，对推进教育数字化转型起着至关重要的作用。2022年4月，教育部等八部门联合印发的《新时代基础教育强师计划》指出，推进教师队伍建设信息化，深入实施人工智能助推教师队伍建设试点行动，总结试点经验，提炼创新模式，逐步在全国推广使用，进一步挖掘和发挥教师在人工智能与教育融合中的作用。新技术伴随新的学习方式，教育数字化转型时期中小学教师的角色也要有新定位，从而为推进教育高质量发展注入支撑力量，促进教育数字化发展，建设智慧教育新生态。

一、教育数字化转型的意蕴

数字化转型是在信息化之后的新发展特征，是信息化具体发展的高级阶段，是以数字技术的应用与发展为基础，统筹运用数字化思维和智能化技术，推动社会系统流程再造、制度重构、整体优化的过程。教育数字化转型指的是数字化转型在教育领域的落实与应用，是通过数字技术手段促进教育全要素、全业务、全领域和全流程的创新与变革，是推动教育形态从传统教育走向数字教育的路径和策略。未来教育的新特征是人机协同育人，形成具有开放性、适应性、柔韧性、常存性的智慧教育。

（一）以提供数字技术平台服务为支点，助推教育智能化发展

从教育数字化发展的进程来看，基础阶段主要是配备全国教育信息化基础设施，为转型奠定基础；在驱动应用阶段，则更加注重数字化资源应用能力的培养；在创新阶段，以创新融合为基本原则，迈向智能化发展的新征程，助推教学组织形式、教学过程与评价方式的全方位转变，形成以学习为中心的整体性、开放性、创新性、持续性、适宜性的学习平台。

教育资源的流动与整合因数字技术发生转变，间断性的教育数据可以被整合成连续性的数据，知识不再是单一化和碎片化，尤其是以人工智能为代表的数字技术，从不同层面、不同程度融入教育活动之中，使数据在教育领域发挥出更大作用。例如，国家中小学智慧教育平台以权威教育平台作为教育数字化转型的支点，体现出“人人学、处处学、时时学”的开放型学习平台的特征，拓宽知识分享的渠道，助力智慧教育“精准、个性、优化、协同、思维、创造”构想的高价值目标早日实现。

（二）以满足个体发展的根本需要为起点，助推人的全面发展

一般来说，不同学习者的特征差异表现为：学习目的不同，对学习的认知也不相同；学习背景或者基础不同，学习的兴趣、风格也不相同；在学习中所面临的困难和所需的协助不尽相同；对自身的学习反思和管理意识与能力不同，从而影响到学习的效率和质量。

在数字化时代，不同学习者受教育的需求趋于多样化，数字技术会对学校教育、家庭教育、社会教育的运行加以数字化的重建，以人为本，满足人发展的根本需求；以技术理性为基础赋能教育，从而展现出价值理性，重塑数字化时代学习者的能力结构；在数字技术的加持下，实现知识的整合与共享，促进学习者的持续性学习和发展；关注人与人、人与社会、人与自然之间的关系。同时，又可根据学习者的不同需求制定多样化学习计划，避免学习者发展的同一化，通过教育数字化转型进一步消除学习者有效学习和终身学习的各种制约因素，打造出持续、开放、互动的学习生态。

二、教育数字化转型时期中小学教师的角色困境

数字化时代不仅改进了教学手段，同时也带来了认识和理解教学的新视角。教育数字化转型时期，教师绝不是旁观者的角色，而是教育数字化转型的参与者、实践者、推动者和受益者。同样，在教育数字化转型时期，教师的角色发生了变化，一方面，人机共教时代能够更好地协助教师完成教书育人的使命；另一方面，不断发展的智慧化教育使得教师不再是学生获取知识的唯一途径，教师的教学方式面临新的困境，传统的教师角色定位也在教育数字化转型时期被赋予了新的时代内涵。

（一）“教师”专业术语指称的泛化

狭义的教师指的是学校的专职教师。传统的教师角色定位为“师者，所以传道授业解惑也”，教师是从事教育教学工作的专业人士，肩负着教书育人、培养社会主义新时代人才、提升国民素质等重任。然而，在教育数字化转型时期，伴随着数字技术的发展，“教师”指称泛化，被赋予了更广义的内涵和外延：“教师”这个专业术语冲破了学历、年龄、空间和教学经验的壁垒，凡是可以获取知识，帮助他人发展的人和数字化工具都可称为“教师”。当前，学生不仅可以从课堂上通过各学科教师的传授获取知识，还可以利用信息化和数字化工具来获取知识，甚至可以成为教师知识的反哺者。“教师”指称不仅仅局限于人本身，教师所存在的空间和场域也不再限定。各大智慧教育平台的直播或录播网课，让教育