以课例为载体的校本研修欧益生.pptVIP

以课例为载体的校本研修

欧益生

友情提示

讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。

一个课例研究实例

1、背景

一．现实困难二．改进教研活动入手

教学进度、分层教学课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入

四．又提出了一种近乎传统的设计方法

1.先给出同类项的概念，让学生辨别；

2.然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法．

l这样的设计训练量大,哪种效果好?现在的教学中已经很少有人敢

尝试公开课了．

l思考

l三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，各有特

点。

010203

激发了教师的写作主持人说：“徐老张老师（普通老

欲望师（教研组长），师）：“我对今天

你能否把今天的研的内容很感兴趣，

讨内容去整理、小感觉很有收获，还

结一下？”是我去归纳下吧？”

1有了实践的冲动

2一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了6道题目供选择。

3经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了4题，其中3题作为例题分析后，让学生板

演，1题学生练习。

4课后经过激烈的讨论，最终发现这4道几何题都隐含着一个最朴素的数学本质，而

课堂未能完整揭示。这时参与讨论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。

4、课例研究的认识

改进了的课堂教学研究也是课例

01

研究的一种形式

课堂教学、集体研讨、有中心问

02

题、能深入

有效地促进了教师的能力

03

操作能力，指能解决教学中的一

04

些问题，形成一些新的经验，也

能行为跟进．

解读能力，指逐步树立研究意识，

05

学会选择和确定研究的内容，学

会一些研究的方法，养成一定的

研究习惯．

日常化的课例研究需要

①3聚焦课堂

②团队合作

③有明确主题

④展开深入或比较深入的研讨

对促进教师更深地理解与思考教学产生影响

对支持教师自觉地改进自己的教学行为产生影响

我们学习课例研究

l教师案例“一篇课文，三次备课”的原型经验

l第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人

l见解准备方案

l第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我

l有他有，我无他有，我有他无）后修改方案

l第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别

l顺利与困难之处，课后再“备课”

l这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。

l三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷

径。

教师在教育行动中成长

原行为阶段新设计阶段新行为阶

关注个人已有经验的关注新理念的课例设段

教学行为计

关注学生获得的行