“以水为线，知水善用”项目式活动设计.docxVIP

“以水为线，知水善用”项目式活动设计

〔摘要〕项目式教学法在现代教育中被广泛认可。针对小学科学教学中存在的知识碎片化、实验缺乏针对性等问题，本次项目活动以教科版三年级和五年级的水资源相关课程为切入点，结合校园实际水资源问题，采用项目式教学方法，整合教材与青少年科学调查活动内容，围绕“以水为线，知水善用”主题，设计一系列实践性项目活动，创新了校园探究实践活动内容和形式。

〔关键词〕小学科学；以“水”为线；项目式活动

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03082-084

一、项目式活动概述

在现代教育领域，项目式教学法被认为是一种极具价值的学习方式。这种方法通过让学生在实际操作中分析、解决问题，不仅能促进他们创造性地运用科学知识，还能帮助他们更深入地理解这些知识，真正提升其学习能力。

本次项目式教学活动，我们选择了教科版三年级《水到哪里去了》和五年级《珍惜水资源》这两课作为研究的切入点。通过结合校园这一具体环境，我们以实际存在的水资源问题为动力，激发学生兴趣，引导他们积极参与项目式研究活动，逐步建构起与水相关的科学核心知识体系。

在教学活动的拓展部分，我们将围绕“以水为线，知水善用”这一主题，展开一系列富有实践性的项目活动，重点探讨项目式教学法在校园化探究活动中的具体应用，将科学课堂教学与青少年科学调查体验活动相结合，形成一种全新的思维与学习模式。通过这种方式，我们希望构建出一系列有层次、有梯度的项目式校园水资源再利用实践活动模式，让学生在实践中学会珍惜和合理利用水资源，从而培养他们的环保意识和科学素养。

二、项目式活动背景

小学科学是一门以核心概念为纽带、主题单元为组织形式进行学习的综合性课程。探究和实践为其主要学习方式。教科版小学科学教材中的科学探究实践设计以整体的、有层次的螺旋上升形式呈现。这就要求科学教学要把握核心概念进阶，设计并实施能够促进学生深度学习的课程体系，引导学生由表及里、由浅入深地开展学习和探究活动，发展科学素养。然而，现实的科学教学却存在不少问题。

在小学科学教学中，许多教师只按教材预设顺序组织探究，造成课程与活动间知识碎片化，科学实验缺乏针对性，学生被动学习。

学校不按要求设置课程，学生一星期只有一个多小时体验科学课程。学校、教师、家长不重视，不支持学生在家里完成科学活动和实验。

在小学科学拓展教学中，有些教师照章行事，缺少课程管理意识，拓展活动设计单一，缺少弹性和张力。

针对这些问题，我们主要采用项目式教学法，以课内研究与课外研究为抓手，整合小学科学教材与青少年科学调查活动内容，不断创新活动内容和形式，形成了系列化、有梯度的项目式校园水资源再利用实践活动模式。

三、项目式活动思路

水是生命之源，是人类赖以生存发展的重要资源之一。学生对水并不陌生，能说出水的各种形态、用途，但对家乡水资源状况、土壤含水量、水与植被间关系等知之甚少。教科版五年级《珍惜水资源》安排了四个探究活动，与青少年科学调查体验活动《知水善用》有共通之处，都旨在引导学生从生活实际问题出发，通过真实情境的探究实践活动发展学生的科学素养。但现在的学生大多没有过严重缺水的体验，一般也不关心家庭用水情况，对现代灌溉、节水技术更不了解，仅靠教材中设计的探索活动难以激发学生的内驱力。而青少年科学调查体验活动是一项面向全国青少年的基础性、普适性科普活动，是小学科学拓展课程的有力补充。《知水善用》活动涉及的科学知识、信息丰富，涵盖学科领域广泛，更能调动青少年学习科学的积极性，激发其科技创新精神。

华北油hUPZt69AEEKr5xfrG6svsA==田机关小学位于华北地区的任丘市，这里四季分明，有利于观测节气与物候的变化，西北边有天然湿地公园“白洋淀”，西南建有节能减排的示范公园“矿山公园”；校园里有各种大型树木花草，有可耕菜地，有喷泉鱼池……这些都是学科进行拓展活动的有效资源，也是我校开展青少年科学调查体验活动的条件保证。为培养学生对科学的兴趣，提升学生综合科学素养，推动我校科技教育发展，我校结合小学科学《水到哪里去了》《珍惜水资源》及青少年科学调查体验活动《知水善用》的教学目标，设计了“以水为线，知水善用——项目式校园水资源再利用实践活动”。活动分“知水”“节水”两大版块和“调查活动”“实验探究”“宣传教育”“措施设计”四个环节，以菜单形式呈现活动内容。教师和学生可依据本班实际情况自由选择，形成各具班级特色的项目式探究活动。

四、项目式活动实施

（一）明确项目主题

项目主题是项目研究的先导，也是项目顺利进行的关键。在项目教学中，教师要根据项目的重要性进行项目式设计。项目主题的设计要在全面理解教科书前提下，对项目执行环境、教科书知识结构、学生学情等因素进行全面考量