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乐学乐创乐成长

【摘要】本文将深入探讨如何有效地启动小学生的英语学习之旅，帮助他们找到适合自己的学习方法和策略，开启英语学习之旅。通过情境、资源与时空三个“启动键”，帮助零起点的小学生在英语基础学习中激发学习兴趣，树立学习自信，真正做到乐学乐创乐成长。

【关键词】小学英语；学习习惯；资源

英语学习对于许多人来说是一个长期而复杂的过程。而对于英语零基础学习者来说，更是面临着无数的挑战与未知。那么，对于这些初涉英语的小学生来说，究竟如何做才是他们真正开始学习英语的“启动键”呢？

一、情境键——优化学习场景，沉浸式体验助力乐学

1.渗透生活场景，学习内容序列化

在学习准备期的教学设计中，笔者通过渗透生活化的真实语境，将学习内容序列化。从学生实际出发，精心设计学习内容，学习准备期六课时教学主题分别是“我与自己”“我的身体”“我与老师”“我与同学”“我与学习用品”以及“我与学校”，符合零起点学生的年段特点与认知特征，削减了学生在学习场景中的距离感，同时渗透生活化的戏剧元素，在原本单调的文本上加入生活化的语气词与表达方式，创编学生喜欢模仿的动作，通过动作示范，语言引领，增加学习情境创设的完整性，满足零起点学生的认知需求与学习偏好，削减学生在学习场景中的无趣感。

2.创新学习场景，学习形式丰富化

在教学推进中，打破孩子固有的座位，将学习形式丰富化。允许小朋友们走出自己的座位完成说演任务，老师也可以走到他们身边一起互动。在教学过程中，采用游戏、动作示范等具趣味性的方式激发孩子们的学习兴趣，促进内化掌握。比如，教授“Good！”可采用同时竖起大拇指碰一碰的方式；教授“Nicetoseeyou！”时互相握手等，这样肢体与语言的碰撞能尽快拉近师生彼此的关系，学生在老师专业示范后水到渠成地猜测所学单词和句子，自然而然地模仿与交流，拒绝了假与空的体验，让思绪的“舞台”不再受教室的空间束缚。

3.设计游戏场景，学习氛围趣味化

在活动环节中，设计生动有趣的游戏，将学习氛围趣味化。游戏是孩子的语言，只有让孩子尽情地玩耍，才可能为课堂注满生机与活力。一年级新生热衷于同伙伴们一起听故事、说故事、演故事，在合作中互助学习，在表演中体验成功。零起点的小朋友能与同班同学主动打招呼，互相借东西、唱歌、做游戏，并在游戏中谈论一些话题，如“我的老师”“我的同学”“我的学习用品”以及“我的学校”等，把准备期与第一单元的内容全部融入进来，这种模块化基于挑战的学习，给予学生一个展示、交流的平台，也让他们看到了课堂的无限可能与空间，这样的学习场景是不受场地控制的，是孩子们靠自己的智慧营造出来的表达空间。

4.即时有效评价，学习兴趣持久化

在活动评价中，开展即时有效的评价，将学习兴趣持久化。学习场景中有学生，有老师。被老师认可，学生会生发一种成就；被老师接纳，学生会生发一种幸福。因此教师作为场景中的一部分，除了教学设计的精准，同样需要非常关注自己看学生时的眼神，与学生交流的语气，面对学生时的情绪等，希望让孩子们感受到老师对他们的喜爱和肯定，传递学科教学中的正能量。

二、资源键——重整学习资源，社群式交互助力乐创

为了真正实现减负增效，帮助零起点学生较快进入英语学习适应期，从而实现自主愉快地学习英语，融合线上线下的资源，创建英语口语作业的课内外学习资源库也是非常积极有效的方法。

首先，扎实的语言基础包括基本的语音、词汇和语法知识，学习者应重视语音的模仿与练习，确保发音准确；积累常用的词汇，扩大词汇量；掌握基本的语法规则，使语言表达更加准确规范。口语作业是课堂的延续，不断增加重难点的复现，能帮助孩子熟悉课堂的教学资源，产生亲切感，拉近学生与课堂教学内容的亲密度，提升自信。因此，笔者在学科群里建立了英语辅助性资料的文件夹，在课前和课后及时推送辅助性资料，便于孩子们在家中进行预习与复习。笔者用录屏的方式建立了适合于学生的“英语练习册辅导”“英语课后互动资源”的文件夹，便于学生的语言交际操练。设置“英语小冲浪”的文件夹，让学生及时细选不同类型的题目进行解析，根据配备的解题小技巧以及重难点的讲解开展自主学习，努力让每一个孩子都能拾级而上。

其次，结合各单元的主题活动，笔者还带领学生开展“唱起来，嗨起来”的英语歌唱比赛，“动画趣配音”的英语配音展示活动，虽然对于一年级学生来说有点难，但这些都无疑成了庞大的英语学习资源库，为零起点的学生学习英语提供了资源支持。

再次，学习知识的内化是师生交互的过程，学生从“习”到“得”需要的是学生自己充分地学，因此除了结合课内，学习配套清晰丰富的资源，更要让学生将英语学习延伸到课外，通过建立丰富多样的课外英语学习资源库，让学生体会到自主学习的快乐。学生不仅是参与者，也是学习者，学习的不仅是单纯的知识，也是挖掘潜在资源的能力，更是面对挑战想办法解决的心智。

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