发掘ADDIE模型在《食物在身体里的旅行》教学活动记录单设计.docx

发掘ADDIE模型在《食物在身体里的旅行》教学活动记录单设计中的价值

〔摘要〕有效的探究活动记录单不仅能让教师了解学生的学习情况，更好地开展课堂教学，还能链接学生的探究行为和科学思维。实践研究发现，基于ADDIE模型设计小学科学活动记录单的流程模式是：分析活动目标，确定基本要素；根据活动类型，思考记录方式；设计任务活动，总结应用策略；贯穿活动评价，完善模型结构。借助合理有效的活动记录单，学生能指向关键问题，实施正确步骤，呈现可视化思维过程，实现建构科学概念的目的和深度学习的效果。

〔关键词〕小学科学；ADDIE模型；记录单

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03067-069

现在的小学科学课堂上，基本上都会使用探究活动记录单，每节科学课都需要学生做记录。然而，现实情况却不容乐观，很多活动记录单存在文字过多不符合学生的认知规律、内容空洞缺乏目的性、形式单一不符合学生的年龄特点等问题。有效的探究活动记录单能让学生基于记录单聚焦核心问题，进行深度思考，建构科学的核心概念，最终达到深度学习的效果。ADDIE是国内外已经成熟运用于教学的设计模型，五个字母分别代表了分析、设计、开发、应用和评估。ADDIE模型这五个阶段与科学记录单的设计步骤能保持高度的一致，以实现教学目标、满足学习者的学习需求为根本出发点，二者互为依存，构成了有机的动态过程。本文根据ADDIE教学设计模型的思路，以维果斯基“支架教学法”理念为指引，构建基于ADDIE模型的小学科学记录单设计的流程图式，以期为小学科学教师在开展科学探究活动时设计活动记录单提供参考。

一、分析活动目标，确定基本要素

（一）以支架探究活动为目的，分析活动目标，界定记录单使用范围

《食物在身体里的旅行》是教科版科学教材“健康生活”单元的教学内容。本课从属于身体健康范畴，对应课标中概念6.2中的第③条“说出人体生长发育所需的主要营养物质及其消化吸收过程”的学习内容。本课涉及的消化器官是消化道各部分的重要器官，和上一节课《食物在口腔里的变化》都体现了人体结构之间的相互依存关系，可以促使学生在认识上建立联系。本课的学习，将引导学生通过“旅行打卡”形式正确认识各个消化器官的名称及其功能，初步了解食物进入人体后，是在消化系统中各个消化器官共同作用下被吸收利用的。

（二）注重以学习者为中心，分析使用者，确立记录单基本要素

学生对消化器官有一定的简单认识，一般知道口腔、食道、胃、大肠、小肠等消化器官的名称，对它们的功能也有初步的认识，但有些认识并不准确，这些“顽固”的前概念会对这节课的教学造成一定难度。例如，许多学生认为食物的营养是在胃里被吸收的，对食物先经过小肠还是先经过大肠的认识也是模糊的。在本课学习中，记录单中要包括绘制人体消化图、初步明确身体内部有一整套的器官来分解食物、食物进入人体以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的，以及设计“认识各部分消化器官的功能”的资料板块，建立起人体各个结构之间相互依存的关系。

二、根据活动类型，思考记录方式

在科学探究中，记录单作为重要组成部分之一，可以记录学生的猜想以及他们在实验过程中的发现，促进其自我建构知识与经验。教材配套的记录单设置了两个画图的活动记录，一是“学习前，画出食物可能经过的主要器官”，二是“学习后，画出食物经过的主要器官”。教材中的探索环节设置了模拟食道和模拟胃的工作，关于消化器官和对应的功能在课堂练习中用连线的形式体现。

在设计记录单之前，给每位学生发一张KWL表格，让学生将对人体消化的原有知识背景记录在K栏中（包括“学习前，画出食物可能经过的主要器官”），他们想要知道的问题记录在W栏中；然后，小组成员相互讨论，将已解决的问题剔除；最后，将所有想知道的内容汇总起来，教师选出最有价值的问题进行记录单的设计，对接课程目标，明确任务。

基于以上分析，根据学习目标和学生的感性认识及生活经验，首先，根据活动类型设计整体结构，创设“旅行打卡”的情境，将整节课的内容进行串联，让学生能更好地将各消化器官形成关联性的认识，而不会将它们割裂成一个个互不相关的个体，引起学生的探究动机和兴趣，帮助学生树立任务意识，增强活动的目的性和持续性。其次，根据学生年龄特点设计表征符号，根据记录能力设计记录方法。四年级的学生已经学会用文字、数据、简笔画、柱形图和气泡图等方式进行记录，因此本节课主要还是选择文字和简笔画等形式。最后，根据学生探究能力和合作能力设计记录方式。在课上要指导学生客观地记录观察到的现象、数据以及发现，并随时提醒他们将自己的记录结果与同组成员的记录进行比较、讨论，最终形成共识。

三、设计任务活动，总结应用策略

（一）记录前重激发——“以趣为导”策略

以“身体内的旅行”作