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《身体的运动》与《竹节人》跨学科教学设计

〔摘要〕跨学科教学的案例设计与实施，可以解决教师个人在跨学科教学设计与实施中的“拦路虎”问题，提高学生的综合素质和能力，让学生跨越学科间的界限，寻找学科间的关联，促进学生全面发展。跨学科教学的设计与实施，使教学设计与实施有了抓手、学生的学习过程有了支架。

〔关键词〕小学科学；小学语文；跨学科教学；设计

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03049-051

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，坚持素养导向，体现育人为本，并指出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中提出，要通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念，同时将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习。

跨学科概念是指在所有科学学科领域都有所运用的主要概念，它们提供了一种联系所有学科领域的方法。跨学科概念是经历一段学习历程后所形成的对自然与社会更抽象的一般看法，是不同学科领域、不同学段学科核心素养的综合连接与再抽象。

在跨学科教学的设计与实施方面，教师的专业所限成为制约跨学科教学设计与实施的重要因素，导致各个学科间有联系的内容处于割裂状态。学生的学习是纵向的，他们虽然注意到了本学科的相关知识，却往往没有从横向上关注各个学科相关内容的联系。

本文尝试把小学科学教材中《身体的运动》和小学语文六年级上册《竹节人》进行创新融合，用竹节人的制作方法作为探究身体运动的学习支架，探讨基于跨学科教学的案例设计及实施。

一、案例来源

《身体的运动》是义务教育科学教材五年级上册“健康生活”单元的内容，此课的学科核心概念是生命系统的构成层次，所蕴含的跨学科内容是结构与功能、系统与模型。结构与功能是科学与工程领域的核心概念。在科学领域，通常系统功能外显而结构内隐。在生命科学领域，人体的运动是由于骨骼、关节、肌肉等结构的相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。

《竹节人》是小学语文六上第三单元的内容，是江苏作家范锡林写的一篇记叙文。作者回忆了童年时代做竹节人、玩竹节人以及教师没收竹节人后却自己在办公室偷玩竹节人的情景。

二、教学目标

科学观念：通过本课学习使学生了解身体的运动是在骨骼、关节和肌肉协同工作下完成的，认识到科学锻炼对促进骨骼、关节和肌肉的健康生长有着重要的作用。

科学思维：通过模型建构的方法，能在模拟过程中认识到骨骼、关节和肌肉的结构与功能特点，以及人体运动时三者是如何协同完成工作的。

探究实践：能够借助六年级上册语文课本中《竹节人》一课内容，制作竹节人、体验活动和建模实验，探究骨骼、关节和肌肉的协同工作。

态度责任：通过分享体验竹节人的活动，用模型发现骨骼、关节、肌肉的关系，大胆发表自己的观点和想法，并通过竹节人的部件损坏，反向体验骨骼、关节、肌肉的受伤对运动的影响，树立科学锻炼的意识。

三、教学准备

3颗纽扣，一根50厘米长的鞋线，9根拖色笔杆（可用毛笔杆代替），若干乐高玩具中的武器，小人的帽子。

四、教学重难点

重点：认识骨骼、关节和肌肉的协同作用。

难点：通过竹节人的模型建构探究肌肉带动骨骼运动。

五、案例的设计与实施

（一）主题的选取

在确定主题时，笔者考虑了主题的实用性和学生的兴趣，以吸引学生的注意力、提高他们的学习积极性为前提，以《身体的运动》一课中跨学科核心概念、结构与功能、系统与模型为出发点，辨析各学科的概念目标（如图1），以科学探究为手段，以学科融合为抓手，实施教学活动的设计和实施。

（二）教学内容的设计与实施

在教学内容的设计上，笔者以《身体的运动》为课程母本，以《竹节人》为骨骼、关节和肌肉的模型建构支架，让内隐的结构外显。

1.设计、制作运动模型环节

笔者出示语文教材中竹节人的制作方法：把毛笔杆锯成合适的小截，作为竹节人的脑袋与身躯，在上面钻—对小眼，供装手臂用。再锯8截短的，分别做四肢，在腰部、膝盖处各用一颗纽扣，最后用一根鞋线把它们穿在一起，竹节人就做成了。

接着笔者出示工程建设的流程：工程师在建造实物之前，需要对物体进行设计，如何才能制作出结构合理、运动灵活的竹节人呢？笔者引导学生在小组中用几何图形绘制竹节人的样子。竹子是圆柱形的，竹节人的身体也是圆柱形的，头可以用圆顶形代替，武器用自己喜欢的形状代替。学生用数学课上的图形知识代替竹节人身体的结构。

通过语文教材中竹节人的制作方法，学生设计并制作出了自己的竹节人。从学生制作的成品可以看到他们注重了竹节人身体各个部位的比例，还关注了竹节人身体部位的颜色搭配。此外，学生还调动数学课中的比例和图形知识、美术课中