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《我们来做“热气球”》课的三次教学

〔摘要〕实验课作为小学科学的典型课例之一，具有重要的作用，它不仅能够激发学生对自然世界的好奇心，更能培养学生的多种能力。让科学思维在科学实践课中增量势在必行，教师在日常教学中应优化教学环节，发展学生科学思维，提高他们的科学素养。

〔关键词〕小学科学；科学思维进阶；优化；实践课

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03076-078

2022年版科学课程标准强调，学生科学素养培养主要从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任这四个方面重点渗透。其中，科学思维是学生核心素养的关键，它如同科学探索的指南针，引导学生在实践课程中有序地思考和解决问题。但科学思维就像一个不透明体，要解开这个不透明体，就必须精准链接学生的认知逻辑和科学课程逻辑。笔者在三次执教《我们来做“热气球”》这一课时，鼓励学生仔细观察、准确记录，基于数据进行分析和归纳，不断以“学”为导向优化教学环节。通过这种方式，学生逐渐学会从具体的现象中提炼出一般性的结论，这是科学思维路径的可视化，学生的科学思维在科学课堂上真实发生。

一、第一次教学

（一）激趣导入，聚焦核心问题

播放一段土耳其卡帕多奇亚热气球起飞的浪漫视频，激发学生兴趣，引导学生提出本课核心问题：热气球是怎样升空和下降的呢？鼓励学生在交流中思考并做出初步的解释。

通过有趣的热气球视频引出本课的研究主题——热气球，学生兴趣盎然并非常乐于参与课堂。通过提问引出本节课学生共同感兴趣的核心问题——热气球是怎么上升和下降的？了解了学生的前概念，激发了他们的内在动力，使他们的科学思维在本节课第一次呈现，让本堂课的研究从热气球的表象聚焦到热气球里面的空气。

（二）观看演示视频，模拟实验

第一个活动环节一出场，学生就跃跃欲试，想自己动手做一个“热气球”。考虑三年级学生的动手与认知能力，笔者直接播放了一个课前学生录好的操作视频。视频中，学生首先介绍了制作“热气球”所使用的材料并解释了材料的结构与作用，接着学生边说步骤边操作。视频播完，笔者就让学生采取小组合作方式，按照视频步骤尝试着做“热气球”，并提示学生注意观察实验现象，同时在PPT上显示操作步骤：首先点燃蜡烛；接着用纸筒罩住蜡烛；最后用塑料袋罩住纸筒，加热袋中的空气，同时用手贴着袋子的外壁，当感到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。重复几次实验，同时画下你观察到的现象。

本环节的预想和结果基本一致。实验时笔者提供的是直径很大的纸筒，学生实验时很少出现塑料袋融化的现象，而且实验蜡烛燃芯很长，火焰较旺，加热2～3分钟后“热气球”都能上升。学生很兴奋，鼓掌声、“哇哇”声不绝于耳，没有一个组出现纸筒移位着火的现象。因为小组使用的蜡烛都放在蛋糕盘上，蛋糕盘离桌面有1厘米左右的高度，使蜡烛与纸筒之间距离固定不变，实验非常顺利。但课后笔者仔细推敲，感到虽然课堂上活跃无比，可学生只是一味地机械模仿实验操作，教师太过于注重教，学生的学没有发挥主导作用。而三年级的学生已经具备了一定的思考推理能力，所以应适当地穿插一些分析推理锻炼思维的环节到课堂上。

（三）交流研讨，解释现象

这个环节主要是让学生发现塑料袋外面温度从低到高，形状从收缩到膨胀这种现象，以探讨“热气球”上升的原因；又用温度从高到低，塑料袋从膨胀到收缩下降的现象来解释“热气球”为什么会下降。

虽然学生观察到的实验现象统一且真实，但是大部分学生不能把塑料袋的热是因为空气变热造成、塑料袋的膨胀是因为空气热胀这种特征相联系。因为空气是看不见的，所以无法直观地把塑料袋的上升和热空气直接连接，因此在这个环节花的时间相对较多。但是时间没有花在科学思维上，学生的思考太发散而没有方向性，无法聚焦于核心概念。

（四）拓展运用，揭秘孔明灯

播放诸葛孔明的故事和孔明灯升空的视频，同时引导学生思考孔明灯为什么能升上高空，并假设万一孔明灯升空过程中出现失误会造成什么后果。

在此环节，学生因为观看了视频，发现火源是跟着热气球往上升空，观察仔细的学生很快就发现是因为持续加热空气使它能往上升，也发现了孔明灯有造成火灾的风险。但因为传统节日时身边很多亲朋好友都会燃放孔明灯，所以在这里，笔者主要让学生知道还有很多其他方式，想成功最重要的是自己付出努力，最后唤起他们心目中的安全意识。

（五）紧跟潮流，“打假”口罩热气球

疫情期间，因口罩的广泛使用，网络上瞬间出现很多口罩热气球的短视频，因简单有趣引起很多主播争相效仿。笔者在课堂上亲自点燃一个口罩热气球并分析它为什么不能上升后，本堂课就在小结中落下了帷幕。

此环节有趣又紧跟时代，让学生亲眼观看口罩热气球失败后推理得出：口罩气囊太小，蜡烛火源又重，口罩热气球根本无法罩住足够的热空气而上升，网络中上升的