《0-3岁婴幼儿心理发展》课件——第5讲 婴幼儿心理发展.pptxVIP

0-3岁婴幼儿心理发展

1.婴幼儿心理发展理论－－格塞尔的成熟势力说

一、格塞尔简介目录二、格塞尔的成熟势力说

格塞尔简介01

简介格塞尔(1880—1961)是美国著名的儿童心理学家，因其对婴儿和儿童行为的研究而著称(图1-1)。他和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童(包括婴儿)神经运动的发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。

格塞尔的成熟势力说02

儿童有其天然的时间表1(一)主要观点作为一名医生，格塞尔曾经对儿童的神经运动发展做过长期的研究，认为儿童心理发展的过程是有规律、有顺序的。个体的身心发展都是按基因的顺序有次序、有规则地进行的。格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，个体的身心发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。个体的生理和心理的发展起决定性作用的因素是生物学结构，而这个生物学因素的成熟取决于遗传的时间表。

成熟是推动个体发展的主要动力2(一)主要观点在格塞尔看来，支配儿童发展的因素有两个，即成熟和学习。格塞尔认为在儿童心理发展过程中，成熟起着决定性的作用，成熟是发展的重要条件，是推动儿童心理发展的主要动力。摆脱了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。

成熟是推动个体发展的主要动力2(一)主要观点格塞尔认为儿童的学习与成熟是分不开的。当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果。只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的内容。学习的最终效果取决于生理的成熟。因此，儿童的一切技能都是由成熟支配的，没有必要赶在时间表前面去教他们。教育和训练只有在儿童生理成熟的基础上进行才有效，否则只会徒劳无获。

为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量，格塞尔在1929年开展了一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。T在出生后的48周开始接受爬楼梯训练，每天练习10分钟；对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬楼梯了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬楼梯的能力没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后的T达到了同样的爬楼梯水平。实验分析双生子爬楼梯实验

这一结果引起了格塞尔的思考：为什么先接受训练的T在爬楼梯上没有表现出优势呢?于是，格塞尔进一步对同卵双生子进行了玩积木和球、学习词语、数字记忆等实验。结果表明，不论在哪一方面，受训练的儿童在一段时间内虽然超过未受训练的儿童，但达到某个年龄后，一旦给没受训练的儿童同样的训练，他们马上就会赶上或超过受训练的儿童(图1-2)。据此，格塞尔指出，儿童的学习与发展取决于生理上的成熟。儿童生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著的作用。实验分析双生子爬楼梯实验

格塞尔认为在个体发展的过程中存在着一定的敏感期，在此期间内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果。他还提出，儿童的成熟不完全是一个渐进的过程，而是从发展的一种水平向另一种水平的突然转变。这种变化不是随意性变化，而类似于周期性变化。实验分析双生子爬楼梯实验

(二)论婴幼儿养育格塞尔认为个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态，只有准备好了，他才具备了学习的条件，学习才会发生；而在未准备好之前，成人应该耐心等待。在教育实践中，这一原则对我们的指导意义尤为突出。

(二)论婴幼儿养育目前，“教育万能论”的观点盛行，从整体教育目的的制定到某一教育活动目标的确立，人们特别强调教育在儿童发展中的作用和影响，而对儿童的实际水平、发展的可能性、儿童的准备状态却考虑不足。过分夸大早期教育在儿童发展中的作用，过分宣扬早期教育在人才培养方面的功能，过分注重儿童知识技能的获得与训练以及在某一方面智力因素的开发等，最终会造成儿童负担过重而失去童年应有的快乐。

(二)论婴幼儿养育对此，格塞尔给我们的最大启示是：好的教育应尊重儿童的实际水平，不要违背孩子发展的“内在时间表”，过分超前的教育或过度的潜能开发，对儿童来说既是一种浪费，也是一种无效劳动，更有可能是对儿童的“有形的摧残”。

小结与要求最具影响力的婴幼儿心理发展理论有格塞尔的成熟势力说、华生和斯金纳的行为主义理论以及皮亚杰的认知发展理论。本讲我们主要学习的是格塞尔的成熟势力说，希望大家认真结合每个知识点，深刻分析“双生子爬楼梯实验”，并写出学习体会。

2.婴幼儿心理发展的一般特征

一天，中班幼儿文文的妈妈找到了主任老师张老师：“张老师您好，我有些问题很困