培养学生的逻辑思维能力及深度学习：以“平行四边形的性质”为例 .pdf

培养学生的逻辑思维能力及深度学习：以平行四边形的性质”为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：在数学教学中，

问题是教学的出发点，是驱动学生积极思考、推动课堂教学的有效

载体。数学教学中有逻辑问题的提出有助于学生的深度学习，可让学

生通过问题构建一般的数学逻辑。这里的逻辑既是知识的逻辑，是

思维的逻辑。而建立清晰的有逻辑的知识体系，需要教师按“构建前

后一致、逻辑连贯的学习过程，使学生在掌握数学知识的过程中学会

思考”的要求引导学生，让学生充分感受数学知识发展的逻辑性，形

成数学研究的基本思路，面对未知事物能够有逻辑地思考，培养学生

的核心素养。

下面以“平行四边形的性质”进行说明。

一、教材、学情及重难点分析

从课程来看：平行四边形既是平行线、三角形等知识和研究方法

的延续和深化，是后续学习矩形、菱形、正方形等知识和研究方法

的坚实基础。从学情来看：学生具有几何研究的基础经验，初步掌握

了几何研究的方法，初步感受了前后一致的研究思路。那么，本节

课的地位毋庸置疑是承上启下的。作为章节起始课，教师除了教学基

础知识，还应构建几何研究思路，促进学生对知识内在逻辑联系的理

解，同时培养学生“学会学习”这一核心素养。

本节课的教学重点是：（1）构建几何研究一般思路方法。（2）

理解和掌握平行四边形的性质。本节课的教学难点是探究和证明平行

四边形的性质。

二、教学过程

▲第一环节：学法回顾，建立体系

师：我们学习几何是从简单图形的研究一步步上升到复杂图形的

研究。今天，我们将一起梳理几何研究的一般思路，并用该方法研究

新的基本图形。（板书：研究思路）

师：初中研究几何从一个点到多个点组成一条线再到有公共端点

的两条线组成角，我们之前研究了哪个平面图形呢？

生：三角形。

师：学习了哪些三角形？

生1:直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。

生2：等腰三角形、等边三角形。

师：三角形和等腰三角形有什么关系呢？

生：等腰三角形是三角形的一种。

师：既然等腰三角形是三角形的一种，那么它就拥有三角形的所

有性质，那我们还要研究等腰三角形的什么？

生：不同于一般三角形的地方。

教师引导：等腰三角形的特殊性就是区别于一般三角形之处。（板

书：一般到特殊）

师：那么等腰三角形最特殊的地方在哪里呢？

生：两边相等。

师：所以我们将最突出等腰三角形的本质属性作为它的定义，即

两边相等的三角形叫作等腰三角形。（板书：定义）

师：这是从哪一方面研究了等腰三角形?

生1:边。

生2：边的数量关系。（板书：边）

师：除了研究边的数量关系，我们还可以从哪几方面研究等腰三

角形呢？

生：角的数量关系、三线合一性质。

教师引导：三线合一其实是对三角形中重要线段的研究。（板书：

角、重要线段）

教师总结：我们研究边之间、角之间、重要线段之间的关系，实

际上就是在研究元素之间的关系，就是我们所说的几何性质。（板

书：性质）

师：研究完性质，我们又研究了什么呢？

生：判定。（板书：判定）

师：研究性质判定的作用，是为了能够应用。（板书：应用）

师：总结研究思路，我们今天就使用这些思路来研究新的基本图

形一一四边形。我们学习过四边形的哪些知识？

生1：角：内角和360°,外角和360°o

生2：重要线段：有两条对角线。

师：在研究完四边形的基础上，我们接下来要研究特殊的四边形。

在建立几何研究的一般思路体系中，教师需要帮助学生理顺三大

研究思路。首先，类比三角形与等腰三角形的关系，建立几何概念的

研究是从一般到特殊，明确特殊图形要研究什么的问题。其次，类比

等腰三角形的研究方法:知道什么样的三角形是等腰三角形（定义），

到等腰三角形有什么特殊性质，再研究如何判定一个图形为等腰三角

形（判定），得到研究的主线：研究特殊几何图形按定义一性质一判

定的