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校本研修主题常见类型及表述示例

主题式校本研修的主题是对校本研修解决问题和主要内容精准而概括的描述，是主题式校本研修的灵魂与核心。研修主题的确定和表述一般要具备指向精准、表述精良、满足需求和引领贯穿等特点，更要符合“聚焦、适中、通俗”的基本要求。只有研修主题精准精炼，校本研修研修才能做到目标明确、实施精准和保障质量。

主题式校本研修的主题来自于真实问题和共性需求，在前期的问题诊断、需求调研基础上，经过聚焦问题、关联问题、分析问题、凝练问题和论证问题等环节提炼而成。校本研修的主题一般可以提炼为一句话或一两个关键词，其内涵、精准度、大小与研修周期和时长有着密切关系，周期越长主题相对来说可以适当大一点，时长越短主题也就越聚焦，切口越小。

但在实际操作中，不少学校和教研组对校本研修主题的表达把握不准，不同程度存在以下问题:一是把问题直接当作主题，例如，如何提高基于教学评一致性的教学设计质量？二是主题空泛虚化没有针对性，例如，“语”你有约，“文”以载道；三是主题过于诗化文艺，不通俗，例如，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；四是主题不聚焦，没有指向要解决的具体问题，例如，新教师适应工作岗位基本能力优化校本研修；五是主题表述冗长不精炼，例如，基于教学评一致性理念，根据学校实际，提高新课标落地课堂的有效路径与实施策略；六是主题过于宏大，没有抓手，可操作性差，例如，初中学生核心素养培育路径与方法；七是校本研修主题与教师培训主题混淆，例如，小学语文教师教学设计能力提升，等等。

那么，怎样才能精准表达校本研修主题呢？个人认为，首先要了解主题式校本研修主题表达的常见类型。为了便于表述和理解，现试图将主题式校本研修主题表达进行大致分类，没有任何理论依据，纯粹是个人的实践经验和个性理解，各位同行供参考并批评指正。

一是策略研究类。这类校本研修主题主要是聚焦问题解决的策略研究，主题表达时要重点关注到问题和策略的描述，可参考“学科+问题+策略研究”模型展开表述。例如，小学语文阅读教学策略研究；心理健康教育融入学科教学的策略研究；跨文化交际能力培养的英语教学策略研究；整本书阅读指导策略研究等。

二是方法探索类。这类校本研修主题一般要围绕真实教学问题解决的方法探索，主题表达时建议重点关注到具体问题以及问题如何解决的方法，可参考“学段+学科+问题+方法探索”模型展开表述。例如，一年级学生拼音教学方法探索；小学语文整本书阅读指导方法探索；提高初中物理实验教学有效性的方法探索；提高小学生习作能力有效方法探索等。

三是质量优化类。这类校本研修主题主要是围绕课堂教学某一个具体环节的优化，或者是聚焦教学质量提升的可行性做法探究，主题表达时应注意指向性要强，可参考“动词+目标+问题+优化”模型展开表述。例如，基于核心素养的初中数学概念教学优化；通过优化作业设计提高初中数学教学质量等。

四是实践路径类。这类校本研修主题一般要聚焦到教学问题解决的路径探寻与实践，重点关注实践的方式和路径，主题表达时重点描述学科、领域、路径和实践，可参考“学科+问题+路径+实践”模型展开表述。例如，小学语文写作教学生活化实践；项目式学习在英语学科教学中的融合与实践；数学思维培养的解决问题课堂教学实践；初中化学实验创新教学探索信息技术与学科教学深度融合路径；基于幼小衔接的小学入学准备活动的实践路径等。

五是转型创新类。这类校本研修主题主要是围绕教育教学改革创新、教育教学方式转型过程中难点问题的突破，主题表述时需重点关注创新性和专业性，可参考“创新事项+关键问题+创新动作+创新实践”模型展开表述。例如，学生核心素养导向下的课堂教学转型；高中数学建模在教学中的应用与拓展；初中古诗词教学方法创新与实践等。

六是其他综合类。该类校本研修主题主要是围绕学校校本课程开发、文化建设、师德建设、班级管理、学校德育、家校合作、心理健康、安全管理、信息技术融合以及整合多学科知识和技能、提升教师教学能力与学生综合素质等方面的问题探索与实践，主题表述时要突出领域和需要解决的问题或需要探寻的路径，指向要明确。例如，跨学科融合教学策略与实践；基于核心素养的课堂教学设计优化；信息技术与课程深度融合的有效途径探究；学生自主学习能力培养的策略研究；家校合作促进学生全面发展的实践探索；校园文化建设与学生成长的关系研究等。

总之，主题式校本研修的主题涉及到学校教育教学的方方面面，不能一概论之。之所以列举这些主题类型，主要是想帮助教师加深对校本研修主题的理解，给学校、教研组确定和表述研修主题提供一些参考借鉴。