数学教育学第2章--数学课堂教学观摩与评析.pptVIP

在《折纸中的图形性质》的教学设计与实施中，有许多事件或片段值的反思：1.情境化与数学化数学学习应该建立在学生的数学“现实”之上，“与其说学数学，不如说学习数学化”。学生的生活经验和已有的数学知识构成了学生的数学现实，成为新知识的生长点。学生亲历数学化过程：“操作----观察-----猜想----说明”，这不仅改变数学学习的方式，改变学生对数学的观念，更为重要的是体验了许多数学思维方法：特殊到一般；变化中寻找不变性，以及科学发现的思维方式。在《折纸中的图形性质》的教学设计与实施中，有许多事件或片段值的反思：1.情境化与数学化2.问题情境既是“脚手架”，又是“催化剂”数学情境或活动应该促进学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。3.课堂教学资源的开发一个富有趣味和挑战性的问题情境，既能激发学生学习的动机，也能为学生自主、合作学习提供平台。4.自主评价，反思性学习学生的自主评价是数学教学过程中极为重要的环节，我们应给为学生创造更多的机会来进行反思和发表他们自己的观点。教师：哪一位同学向全班同学说明如何折长方形？学生1（边演示边说明）将三角形一个顶点向下翻折使它落在对边上，折痕与第三边保持平行，然后把另外两个三角形的顶点翻折，使三角形的三个顶点重合，得到长方形。教师：对他的折法其他同学有没有疑问？学生2：顶点到什么位置才能保持折痕与对边平行？教师：很好，这个点如何确定呢？你是怎样折的？学生2：先折一条边上的高，然后沿着高对折，使三角形的顶点与垂足重合，然后把另外两个三角形的顶点翻折，使三角形的三个顶点重合，得到长方形。学生1：通过折纸可以折出一些几何图形，发现一些数学结论，也可以验证性质，并且熟悉一些几何图形的性质。学生2：折纸是一种纸上的操作，是否可以作为几何的论证方法？学生3：折纸可以验证一些学过的性质，可以为证明性质提供思路。“一说起数学，我总是不由自主地将它与”抽象’、‘枯燥’联系起来，我挺害怕几何，看到几何图形便会条件反射似的头痛。可是经过这节折纸课，原来学习几何可以这么有趣，在折纸过程中，发现一些性质，小时候的’折飞机‘也派上了大用场，想不到生活中处处都有几何。“二、生成式的数学概念教学数学概念的形成，可以用逻辑语言加以定义直接给出，也可以让学生通过一定的活动自我生成。[案例4]”众数、中位数”探究式教学情境创设：进行猜想变式训练交流讨论表1小张到公司应聘的经过。诚聘上海安化广告有限公司由于业务发展需要，现向社会公开招聘一名广告策划员。要求：熟悉平面设计与办公自动化软件、大专以上学历、男女不限、待遇从优。小张应征而来，向总经理询问一些情况。总经理说：”我们这里经济效益好，待遇不错，员工月平均工资2500元。只要你干得好，公司不会亏待你。不过，你得先试用一周。“小张工作几天后，公司通知小张说他的月薪为2000元。小张很有情绪地找到总经理说：”你欺骗了我，你不是说月平均工资为2500元嘛，怎么才给我2000元呢？“总经理说：”小张，员工月平均工资就是2500元，不会错的，我不可能骗你。至于你的工资，公司决定按全体员工的一般工资水平2000元给你。不信，我可以给你看我们的工资统计表。“边说边拿出一张表格给小张看。表1小张到公司应聘的经过。诚聘上海安化广告有限公司由于业务发展需要，现向社会公开招聘一名广告策划员。要求：熟悉平面设计与办公自动化软件、大专以上学历、男女不限、待遇从优。上海安化广告有限公司2003年4月工资发放统计表员工总经理部门经理设计员业务员文秘总计人数141012330月工资70004000250020001000合计7000160002500024000300075000表2中位数、众数意义A组：2、3、10、12、17众数：无中位数：10B组：1、2、2、5、6、7、8众数：2中位数：5C组：1、1、9、6、11众数：1中位数：6D组：3、6、8、9、10、11众数：无中位数：8.5E组：2、15、12、2、8众数：2中位数：8F组：8、2、12、15、2众数：2中位数：8G组：6、6、1、8、8、7、7、7、4、6众数：6、7中位数：6.5H组：5、5、5、5、5、5、众数：5中位数：5根据下列各组数据，推测