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师范生数学课程文化建设探究

摘要：近年来，国家大力倡导特色课程建设，数学文化作为数学学科独有的模块是进行特色学科建设不可或缺的优势。由于思想观念的转变和有效的课堂实施方式，将数学文化融入课程建设之中是必然且可行的，但仍存在理解不深刻、忽视学生积极性等问题。基于学生为中心的特点，以BOPPPS教学模式为基础，能很好地调动学生学习的积极性，发挥主观能动性，提高教学质量。

一、必要性

近年来，国家大力倡导将学科建设与政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想教育与各类课程的知识与技能教育相融合，实现隐性教育和显性教育相结合的模式，潜移默化地对学生的思想、行为产生影响。数学文化作为人类文化活动的一种，与人类的整体文化血肉相连。教育部制定的2022年版小学数学课程标准中提到，数学承载着文化，是人类文明的重要组成部分，在课程内容选择部分也提到，关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。因此，数学作为主要学科之一，将文化建设融入课程建设当中极其重要。

小学全科教师的培养既包含了“数学”也包含了“师范”双重特质。从第一特质来看，“数学”是专业知识基础，把文化传递与知识基础相结合，帮助学生获得适应生活和进一步发展所必需的知识与技能，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思、勇于探索的科学精神。从第二特质来看，师范生在校期间是数学文化的受教者，从业以后是数学文化的实施者。新课标中提到学生需要关注数学学科的发展与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。因此，师范生需要从不同的数学课程中提炼数学文化知识、内化数学文化思想、感受数学文化内核、积累教学要素和经验，为从受教者转化为实施者奠定坚实的基础。［1］

二、实现的基础与存在的问题

（一）实现的基础

1.思想观念的转变

态度是个人对事物的直观感受和看法的综合。学生对数学文化的态度直接影响了课堂中教师的教学实施效果，笔者从是否存在、是否融入、是否增加、是否缺少四个方面入手对学生数学文化学习的态度进行了调查。

92.54%的学生认为数学文化的传递是存在于课堂教学之中的，仍有7.46%的学生则认为不存在，从这一占比中可知道绝大部分学生对数学课程文化建构还是抱支持的态度。

88.81%的学生认为教师在平时的课程教学中有融入文化教学，11.19%的学生认为没有。这一结果值得引起数学教师的重视，应该思考是否在平时的教学中文化传递过于繁杂或者是传递的方式是否不被学生所接受。

85.82%的学生认为数学文化增加了他们的学习兴趣，14.18%的学生则认为没有。从这一调查数据中我们可以窥得课堂教学中融入数学文化能够增加课堂活跃度，提高学生学习的兴趣，减少知识传播过程的枯燥性，这为教师备课和教学提供了一些新的思路。

62.69%的学生认为数学学习过程中不能缺少文化的传播，37.31%的学生则认为可以缺少。尽管没有超过半数学生但将近40%的比例也可以间接说明部分学生对数学文化传播的形式认识是比较单一且片面的。

综合上述来看，学生目前对数学文化的传递是抱有正向态度的，这为实现文化与课程相融合打下了良好的思想基础。课堂中学生是知识的受众，只有学生积极参与到课堂教学当中，才能提高学习的主动性，提高学习兴趣，及时调整学习进度。

2.有效的课程文化实施方法

从表2可以看出，74.63%的学生认为数学历史是文化构建的有效手段，74.63%的学生认为数学历史是有效手段，71.64%的学生认为数学方法是有效手段，68.66%的学生认为数学家的故事和相关的研究结论是有效手段，6716%的学生认为数学教育就是最好的文化构建手段，59.7%的学生认为数学的发展所带来的一系列变化是有效手段，51.49%的学生认为数学美是最有效的手段。受所学课程“数学思想方法”的影响，从上述数据观察可知，认为数学思想和数学方法是影响课程文化构建的主要因素占比居所有数据的前三。

综合来看，数学历史、数学家、数学美、数学教育、数学发展、数学思想、数学方法等都是实现数学知识与文化传播相结合的特色手段，是数学课程独有的教育方式。

（二）存在的问题

当然，目前将数学课程与文化建设相融合还存在许多的不足之处，尤其是刚入职的年轻教师，更易出现以下问题：（1）对教材内容理解不够深刻，有文化知识传递的意识，但缺乏课程讲授的方法和技巧，造成文化融入不当，反而割裂了知识与文化的界限。（2）课堂上为了完成教学任务，单纯的讲授数学概念、定理与公式，教学目标和重难点不突出，不能很好地体现知识的相关性。（3）课前、课中、课后不能及时了解学生学习的效果，按部就班，不能根据学生特点和进度对知识进行调整。（4）不能紧跟时事，不能及时更新案例，导致课程中文化的体现方式缺乏吸引力，无法调动学生学习的积极性，缺乏学习的主动性。

三、数学课程文化建设策略与方案

近年来，国家大力推行课堂教学