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计算机应用基础教学中的思维策略研究

摘要：针对大学生来讲，计算机应用基础教学是必修课程。但是从当下计算机基础教学现状中发现，尽管在计算机基础知识、操作技能教学方面具有相对完善的教学体系，但是在思维能力方面还处于不断探索期。为了提升计算机应用基础教学质量，本文对计算机应用基础教学中的思维策略进行研究，首先阐述了计算机应用基础教学现状，然后介绍了计算机应用基础教学中的常见思维策略和原则，最后提出了注重理论和实践的结合，提升学生信息素养、开展任务驱动教学活动，提升学生学习效果、组织学生进行思维拓展，提升学生创新水平、注重团队学习探究活动，提升学生学习能力、注重开展多样化课外活动，满足学生兴趣爱好这几个策略具体应用，希望可以提供给相关人员一些参考。

近几年，随着互联网的普及，人们越来越注重计算机课程。计算机应用基础课程作为大学必修课程，具有理论和实践一体化的特点，承担着对学生信息素养进行培养的重任，尤其是在计算思维方面。计算思维，是信息时代背景下不可缺少的思维形式，也是创新思维的重要内容，对于大学生来讲在未来就业中灵活利用计算思维可以有效提升工作质量、工作效率。基于此，在计算机应用基础教学中，教师需要明确计算思维培养的重要性，且结合学生实际情况，选择科学合理的教学手段、方法，把计算机基础知识、操作技术等传授给学生的同时，帮助学生形成计算思维，学会利用信息技术对实际问题进行解决，促进学生全面发展。

1计算机应用基础教学现状

1.1学生基础知识掌握水平不同

针对大学生来讲，由于受到诸多因素影响，如认知水平、兴趣爱好、家庭环境等，有关计算机基础知识掌握水平是不同的，尤其是针对开放大学的大学生来讲，存在显著差异［1］。目前，在大部分计算机基础教学中利用的都是统一教学方法，这对于一些基础较为薄弱的学生来讲，理解和掌握会具有一定难度，实践能力很难提升；而对于一些基础较好的学生来讲，学习难度较小，长时间容易感到枯燥。在该种情况下，容易影响到学生的均衡发展。出现该问题，主要是因为教师没有结合学生的个体差异性进行教学活动，在传统灌输式教学模式下，学生仅仅机械性的记忆相关知识，很少开展实践活动，导致很难提升学生基础知识水平、操作水平，更不要提培养学生的计算思维［2］。

1.2课程教学模式存在单一问题

在新时代背景下，教学改革在不断的深入，随之出现了很多先进的教学资源，这给教学工作的开展提供了可靠的支撑。然而相关调查显示，在计算机应用基础教学中，由于受到传统教学理念的影响，部分教师利用的教学模式较为单一，没有充分利用现代教学资源，这不仅影响到教学质量，还会影响到教育改革发展［3］。以往教学中，教师作为主导者，把计算机基础知识传授给学生，学生缺乏主动性。并且部分教师在教学中很少利用先进的教学资源，很少和学生交流，以至于学生学习兴趣较低，最终影响到学习效果。此外，在实践环节，教师要求学生模仿，很少组织学生进行自主探究活动，这很难提升学生实践水平和思维水平。

1.3忽略培养大学生的实践能力

计算机基础课程和其他课程相比，强调培养学生的实践能力。教师在实际教学中需要指引学生利用所学知识对实际问题进行解决，指引学生能够灵活利用计算机软件。但是相关调查显示，部分教师在教学期间过于注重理论知识传授，忽略了培养学生的实践能力，实践课时相对较少［4］。并且，针对计算机基础课程来讲，实践课时需要有相关设施设备的支撑，部分大学为了控制成本，在对相关辅助设备进行配置时数量不够，这也会对该课程的教学造成影响，最终阻碍学生实践能力发展。

2计算机应用基础教学中的常见思维策略和原则

2.1常见思维策略

2.1.1系统思考

系统思考主要是指把问题或事物分解成为各个组成部分，且对这些部分之间的关联进行了解，进而获得的思考方法。在计算机应用基础教学中，系统思考主要是指归类整理相关知识点，如计算机、操作系统、数据库、计算机网络等，促使学生可以对各个知识点之间的关联有一个更加深刻的理解。

2.1.2自我解决问题

自我解决问题主要是指在学生学习期间，指引学生对问题进行发现、解决，对相关知识点进行理解、掌握［5］。在计算机应用基础教学中，自我解决问题主要是指教师结合教学内容，对具体问题进行提出，指引学生自行对问题进行解决，促使学生在该过程中逐步形成自我发现和解决问题的能力。

2.1.3分析问题

分析问题主要是指深入、全面分析与理解问题，进而找出问题的解决方法。在计算机应用基础教学中，需要学生对计算机语言、编写程序等基础知识进行学习［6］。在上述过程中分析具体问题时，教师需要指引学生对各种逻辑、语法进行注意，促使其正确地对程序进行编写。

2.1.4创造性思考

创造性思考主要指对问题解决的新手段进行寻找，进而实现创造性地对问题进行解决，或者是对思考角度进行改变，进而寻找出新颖的答案。在计算机应用基础教学