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地方院校农业硕士领域研究进展课的几点思考

摘要：农艺与种业专业学位研究生教育是为了更好适应社会经济发展的需求而设立的满足高水平应用型农业人才培养的主要渠道之一。地方普通院校在为区域培养“用得上、留得住”的高层次人才方面具有重要优势，“农艺与种业领域研究进展”课程作为地方本科院校农艺与种业研究生的专业课程，在日常教学工作中或多或少存在问题。本文基于笔者连续五年该课程的教学实践，梳理了目前存在的主要问题，并提出了相应的解决对策和建议，以期为农艺与种业专业硕士学位研究生的领域前沿教育提供参考。

2019年，高等教育新工科、新医科、新农科与新文科建设全面启动［1］。其中，新农科建设是我国高等教育贯彻落实习近平生态文明思想的重要抓手，更是深入贯彻“两山”理念，用现代科学技术改造升级涉农专业，助力打造生态宜居、食品安全、生活恬静的美丽中国，服务百姓的幸福生活，提升生态成长力的重要途径。提高农科专业人才培养质量对于实现乡村产业的全面振兴也具有重要意义，2024年政府工作报告提出增强中西部地区高校办学实力，这也为中西部地方本科院校提升科教实力注入了一剂强心剂。新世纪以来，越来越多的地方本科院校开始开展农艺与种业研究生教育，也为当地培养了大批“留得住、用得上”的优秀人才。“农艺与种业领域研究进展”课程是农艺与种业专业硕士研究生的一门专业选修课程，课程目的在于通过一定课时的理论学习拓展学生的学术视野，使学生基本了解农业方面的专业前沿动态。当前，国家重点大学如双一流建设高校农艺与种业前沿课程主要由聘请的知名专家教师以前沿讲座的形式开展，如西北农林科技大学2023年“农艺与种业领域研究进展”开课过程中邀请的授课教师来自中国农业科学院作物科学研究所、全国农业技术推广服务中心、甘肃省农业科学院作物研究所等单位的专家学者，授课内容涵盖作物育种前沿、种业发展概况、农业推广关键技术等前沿与实践相结合的知识点，专家遍及作物育种、农技推广、作物栽培等理论前沿与推广一线相关领域，对行业发展动态、学术前沿的把控更加到位，课堂效果更好。地方本科院校还主要以本校教师授课为主，因此，不同层次的院校开展本课程存在一定的差异，地方本科院校在开展本课程时面临比高水平研究型大学更大的挑战。本文基于笔者在陕西省榆林学院开展“农艺与种业领域研究进展”课程教学五年的经历，浅析当前在类似院校本课程面临的问题，并针对相关问题提出解决对策。

1学情分析

学情分析是对学生整体情况的分析，充分详细的学情分析是教师因材施教的重要基础［2］。榆林学院农艺与种业研究生作为榆林学院首批获准招生的专业硕士点，自2019年开始招生，截至目前已经拥有五届学生，“农艺与种业领域研究进展”课程已开课5学期。学生生源以地方农技部门的工作人员、政府有学历提升意愿的行政人员及经济管理、会计等考研压力较大的文科管理类等相关专业的应往届毕业生为主，真正农学、生命科学等大生命科学门类内的生源相对较少。这类学生典型的特点是：（1）工作人员等在职的生源家庭任务等较重，时常需要请假，影响课堂正常教学；（2）文史、工商类学员虽然大部分由应往届生组成且全脱产在校学习，但由于其缺少高中及大学阶段生命科学基础课程的学习，导致其生命科学基础较差、农学基础更差；（3）一部分本科园林专业的调剂生及工科专业的考生虽然具有一定的相关课程基础，但对作物学及作物生理学及植物营养学等相对陌生，好处在于理工科学生具备严格的数学逻辑思维，能较快转变学习方式方法，快速融入课程；（4）有一小部分学生属于农学大类如植物科学与技术等相关专业的毕业生，具备“农学”“植物生理学”“作物育种学”“植物营养学”等农艺与种业专业的基本课程知识储备［3］，是课堂上相对容易接受学科新知识的小众群体。这些学情的存在给课程教学尤其是“农艺与种业领域研究进展”课程教学带来不小的挑战，如果教学起点过低，必然会与部分专业课程教授的内容重复，使学习程度较好的同学受到影响；如果教学起点较高又会影响专业基础相对较差的同学，可能导致专业基础差的同学知识储备越来越差，这些都对“新农科”背景下高素质、高水平人才的培养不利。

2当前课程主要授课模式及课程效果

榆林学院农艺与种业专业研究生的“农艺与种业领域研究进展”课程共设置32学时，共8次课，每次4学时。为让更多的不同领域的专家教师参与课程，我们共邀请7位来自草学、植物保护、植物重金属胁迫、作物育种、作物栽培及作物营养学领域的本校教师参与教学（下表）。针对每次课的内容各授课教师制定了详细的课堂思政切入点，已经开始有效地将思政带入课堂。我们设置的课程考核方式由过去的开卷考试转变为6次文献阅读笔记和结课论文的形式。文献阅读笔记具体要求为：基于每次课不同教师上课的内容，在中国知网或者外文期刊上筛选该类知识点的论文详细阅读并撰写阅读笔记；文献要求来源于行业顶级期