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融合OBE理念与案例教学法的“智能制造系统”课程改革研究

摘要：本研究旨在探讨融合成果导向教育（OBE）理念与案例教学法在“智能制造系统”课程改革中的应用与效果，分析了基于OBE理念的课程设计原则和案例教学法在提升学生学习成效、理解能力及实践技能方面的作用。研究发现该融合模式促进了学生的主动学习，增强了课程内容的吸收与应用能力，同时提高了教学的互动性和实践性。本研究为“新工科”背景下智能制造专业核心课程的教学改革提供了有益的实践指导和理论依据。

随着工业4.0时代的到来，智能制造已成为全球制造业转型升级的关键。在此背景下，工程技术人才的培养也必须与时俱进，不仅要掌握先进的技术理论，更要具备实际应用和创新解决问题的能力。因此，教育模式和教学方法的改革显得尤为重要，传统的教学方法已经无法满足新时代工程技术人才的培养需求。“智能制造系统”作为工程技术教育中的一门重要课程，其教学改革显得尤为迫切［1］。

以成果导向Outcome-BasedEducation（OBE）的教育理念［2］强调以学生的学习产出为中心，关注学生的知识、技能与态度的全面发展。OBE旨在通过明确的学习成果目标引导教学活动，确保每一位学生都能达到既定的学习标准。在传统的教学模式中，教学活动往往过于注重知识的传授和理论的讲解，而忽视了学习成果的具体表现和评价标准，导致学生虽然掌握了大量理论知识，但在实际应用能力、创新思维和解决问题的能力方面却往往表现不佳。这种现象在国内高等教育体系中尤为普遍，使得教育成果与社会需求之间存在较大差距。OBE理念的引入正是为了解决这一问题，通过转变教育焦点，从教学过程的投入转向学习产出的结果，确保教育活动能够以提升学生的综合素质和能力为核心。

案例教学法侧重于通过具体案例的分析训练学生的实践能力和解决问题的能力［3］，在案例分析过程中，学生被鼓励提出问题、讨论不同的解决方案，并对可能的结果进行预测和评估。这种教学模式不仅增强了学生的参与感和积极性，而且还培养了他们的沟通能力和团队协作精神。更重要的是，它促使学生从错误中学习，理解在实际工作中面对失败和挑战是成长和进步不可或缺的一部分。此外，案例教学法还能够帮助学生建立起跨学科的知识体系，因为解决复杂问题往往需要综合运用多门学科的知识和方法。这种跨学科的学习方式可以增强学生的适应能力，使他们能够更好地面对未来职业生涯中的各种挑战。

因此，本研究旨在探讨如何将OBE理念与案例教学法有效融合，以实现“智能制造系统”课程的改革与优化。基于OBE教育理念与案例教学法模式，结合扬州大学智能制造工程专业“智能制造系统”课程特点与传统教学中存在的问题分析了将这两种方法融合应用的必要性，建立了一套具体的课程改革方案，以期为该课程提供新的教学模式，也为其他工程技术课程的改革提供借鉴和参考。

1课程教学内容与目标

1.1教学内容

目前，我校“智能制造系统”课程是智能制造工程专业必修课，共计32学时，内容涵盖信息物理系统、智能制造系统的架构与模型、新技术，以及离散型智能制造等方面，旨在帮助学生掌握清晰的基础概念、必备知识及分析和实验技能。通过结合机械工程的实际需求，课程不仅引导学生学习智能制造的基础理论，还培养他们分析和解决复杂问题的能力。本课程目的在于分析解决智能制造工程领域复杂问题的能力，成为能从事智能制造系统设计、调试分析和科学研究等方面工作的应用型高级工程技术人才。

1.2课程目标

本课程作为机械智能制造专业的核心，致力于全面掌握智能制造系统的知识和架构，旨在培养学生的智能制造素养和解决设计问题的能力。学生将通过本课程学习如何应用机械工程和智能技术解决复杂的智能制造问题，识别多种解决方案，构建数字孪生系统，并安全进行智能制造系统的分析、调试和实验，以及数据采集和优化。课程还将结合行业领先的智能制造系统案例，鼓励学生在智能化制造过程中创新并提升制造业效能。围绕国家的“制造业强国战略”，本课程旨在培养学生的爱国情怀、正确的价值观，并鼓励他们担负起时代赋予的责任，全面提升思想政治素质。所设置的课程目标有如下5点：

（1）课程目标1：培养学生创新意识、职业严谨性、工匠精神，以及科学和爱国情怀；

（2）课程目标2：应用智能制造术语和知识，识别和选择智能制造单元，提出升级措施；

（3）课程目标3：应用智能制造原理和新技术，识别、分析智能制造系统设计，建立架构模型；

（4）课程目标4：针对复杂工程问题设计特定需求的智能制造系统、部件和流程；

（5）课程目标5：运用管理原理和经济方法科学评判和优化智能制造系统，选择最佳方案。

2教学实际中存在的问题

当前“智能制造系统”的先修课程为“计算方法”“机械原理”“机械设计”“工程测试技术”“数控技术”“微机原理”以及“嵌入式技术”等，只有充分掌握上述专业知识，才有望深