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基于多元智能理论的高中地理问题式教学设计

摘要：问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生提出问题、研究问题和解决问题来促进学生的学习和思考能力发展。问题式教学切合当今新课改背景，可以为学生核心能力提高和科学研究素养培育提供良好途径。高中地理教学中，将多元智能理论与问题式教学融合，可在学生解决问题过程中培养学生地理核心素养，并发展学生多元智能。本文融合多元智能理论，以工业区位因素为课例，以“石家庄钢铁厂的昨天、今天和明天”作为问题线索，以课前调查、自主探究、小组活动和多元评价为教学流程进行教学方案设计。

1概述

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求“重视问题式教学”“建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学”［1］，强调教师运用问题式教学开展教学活动。问题式教学是以学生为主体，用“问题”整合相关学习内容，包括创设情境、发现和提出问题、分析和解决问题、总结评价四个步骤［2］。多元智能理论是美国教育学家霍德华·加德纳提出的人类智能结构理论［3］，该理论认为人的智能是多维度的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、博物学家智能、人际交往智能和自我认知智能八种，每个人的优势智能因人而异。依据多元智能理论，教师在教学中需要针对性地根据学生不同优势智能合理安排学生活动，发挥每个学生的优势智能，带动弱势智能的发展。将多元智能理论和问题式教学融合，在真实问题情境中提高学生多元智能，符合新课标下培养学生地理核心素养，增强学生地理实践力的要求。湘教版地理必修二“工业区位因素”属于第三章第二节内容，对学生来说，工业区位远离他们的实际生活，而该模块内容又是考查重点。基此，本文尝试在多元智能理论指导下进行问题式教学设计，具体以“石家庄钢铁厂的昨天、今天和明天”作为案例设置问题情境，在真实情境中锻炼学生多元智能，从而在问题式教学中落实核心素养。

2教学设计

2.1设计理念与设计思路

2.1.1设计理念

以培养学生地理核心素养为指导，运用问题式教学方法融合多元智能理论，将“石家庄钢铁厂的昨天、今天和明天”作为线索贯穿本堂课，创设“石家庄钢铁厂蝶变”的地理情景，将培养多元智能与工业区位因素知识相结合。

2.1.2设计思路

首先，课前调查分组采访，了解石家庄钢铁厂（以下简称石钢）的兴建的背景；其次，根据图文资料分析石钢搬迁的原因；再次，小组合作探究石钢未来发展策略；最后，对自己本节课表现进行评价。通过课前调查活动，提升学生的动手操作能力和空间定位能力，切合多元智能理论的博物学家智能、运动智能和空间智能的培养；通过分析图文资料锻炼学生提取关键信息并进行思考，发展数学逻辑智能；通过小组活动进行合作探究，培养人际交往智能和语言智能；通过课堂评价锻炼自我认知智能。

2.2教材分析

本节教材选自2019年湘教版必修二第三章第二节《工业区位因素与工业布局》，是第一节《农业区位因素与农业布局》的拓展延伸，为第三节《服务业的区位选择》奠定基础。教材展示了大量的图文资料和实例，有利于提高学生分析图表的能力以及增强对现实工业布局的认知。

2.3学情分析

2.3.1知识基础方面

（1）上一节已经学习了农业区位可帮助学生理解工业区位因素。（2）学生从媒体了解工业生产相关知识，但不能聚焦于工业区位因素这个核心上，发散度高。

2.3.2思维特点方面

（1）高一学生求知欲强，学习热情高，具备一定的自学能力。（2）部分学生对工业没有直接经验，对工业区位因素缺乏理性认知。

2.3.3其他方面

（1）本节知识与学生实际生活相距较远，导致学生思考问题有一定片面性，需要师生、生生间合作。（2）学生对石家庄钢铁厂有所耳闻，但认识不深，教学中要进行必要的材料补充。（3）多元智能对于学生来说很陌生，但是每个人都有自己的独特智能和优势智能，教师要鼓励学生扬长避短，促进学生全人发展。

2.4教学目标

（1）通过课前调查了解石钢工业背景，说出传统产业主导优势区位，培养学生的运动智能、空间智能。（2）通过解读探究一图文资料，说明石钢新区区位因素，培养学生的数学逻辑智能。（3）通过探究二提出措施，理解工业区位新因素，培养学生的语言智能和人际交往智能。（4）通过多元智能自我评价量表，明晰自身优势智能和欠缺智能，培养学生自我认知智能。

2.5教学重点与教学难点

教学重点：说明工厂选址的工业区位因素。

教学难点：理解工业区位新因素的影响。

2.6教学流程

2.6.1课前调查

（1）师生活动。课前由教师布置三项调查任务，分别是“采访石钢普通职工”“采访石钢技术人员”“采访周围居民”，以三种角色讲述印象中的石钢。全班学生按照每组5～6人自由结组，选择自己喜欢的任务完成采访。课中学生汇报采访得到的信息（见表1）。

（2）设计意图。①