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基于SEEQ的学前教育专业核心课程教学效果评价

摘要：以C学院221名学前教育专业学生为研究对象，采用SEEQ问卷评价学前教育专业核心课程授课教师的教学效果。结果发现，从总体上来看，学生对学前教育专业核心课程的教学活动评价较一致，满意度较高；从项目得分来看，教师教学形式不生动，教学内容偏陈旧；从维度得分来看，“教学管理”和“群体互动”两个维度的平均分较高，而“学习价值”和“教学热情”的平均分较低；教师教学效果评价在学生性别上存在显著差异，具体表现为在“教师个性”和“功课量/难度”上，女生评价得分均显著高于男生；教师教学效果评价在学生是否有班干部经历亦存在显著差异，具体表现为有班干部经历的学生在“学习价值”“知识宽度”和“教师个性”三个维度上的平均分显著高于没有班干部经历的学生，而在“群体互动”上有班干部经历的学生的平均分显著低于没有班干部经历的学生。

一、概述

徐显明认为现代大学的基本功能是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新。［1］其中，人才培养居于功能首位，而教学则是其中心工作。［2］课堂教学作为课程建设的重要环节，直接决定着人才培养的质量，这普遍被各高校所认同。在此理念指导下，各高校均将教学效果评价视为监控教学质量的重要途径之一。以往，对教师教学效果的评判多是通过评价教师的教学方式、教学管理等方面来实现的，其关注的焦点依然是教师本身，这就忽略了在教学过程中同为主体的学生，即意味着现有评价较少涉及学生的学习效果。何志武指出，教学过程应当以学生为中心，因为它是学生自我实现的重要途径。［3］因此，对教师教学效果的评判也应当立足学生视角去评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，以此提出更具针对性的提升课堂教学质量的优化策略。

本研究选取能够体现“以学生为主体”思想的评价工具——SEEQ问卷，拟对学前教育专业核心课程的教学效果进行评价分析。

二、研究设计

（一）研究目的

本研究在问卷调查的基础上，旨在探讨大学学前教育专业核心课程授课教师教学效果的一般特征，并在此基础上提出可行的针对性改革措施。

（二）研究对象

本研究样本对象选自C学院的221名学前教育专业学生。其中，女生213人（占比96.38%）），男生8人（占比3.62%），在发放问卷时他们均有学前教育专业核心课程在授。

（三）研究工具

1.大学教师教学效果评价问卷

采用孟庆茂等人（1998）研究开发的SEEQ问卷。［4］有研究表明，该问卷目前是教学评价工具中发展得最为广泛、科学的问卷。［5］该问卷共设学习价值、知识宽度、教学管理、教学热情、群体互动、教师个性和功课量/难度七个维度，由31个项目组成，见表1。问卷使用5点计分法，从“很不赞同”到“很赞同”，依次计为1～5分，得分越高，表明教师教学效果越好。本研究中该问卷的Cronbachsα系数为0.95。

2.施测程序

由研究者作为主试，在征得学生同意后将问卷经问卷星平台发放。同时，对收集的数据使用SPSS26.0进行录入和处理。

三、研究结果与分析

（一）教师教学效果的一般特征

1.教师教学效果项目得分情况

统计结果发现，一方面，教师教学效果评价所有项目的均值均大于4，这说明学前教育专业核心课程的教学活动具有一定成效，得到了学生的普遍认可。另一方面，所有项目的标准差值相差较小，这即表明学生对该专业核心课程的教学效果评价意见比较一致，可信度较高（见表2）。

同时，从表2中可以看出，排在前5位的项目依次为：Q26-教师能够友好地对待我们；Q21-教师鼓励我们发表不同的观点或质疑；Q23-教师鼓励我们发表个人观点及共享他们的见解和知识；Q22-教师鼓励我们参与课堂讨论；Q6-教师能理论联系实际。这表明学前教育专业核心课程授课教师与学生之间的师生关系较为和谐，在教学过程中注重知识的应用性，能够较好做到与学生的互动交流。

排在后5位的项目依次为：Q3-通过教师的教授我们提高了对该课程的兴趣；Q10-教师布置的作业有助于我们理解、掌握和喜爱这门课；Q17-教师的讲课方式能让我们在课堂上保持兴趣；Q1-通过教师的教授我们能学到有价值的东西；Q2-通过教师的教授我们学会并掌握了课程的内容。上述结果表明，学前教育专业核心课程教师授课方式偏传统，教学内容可能局限于教材，与时俱进性较差，从而不能很好地激发学生学习的兴趣；加之布置的课后作业形式较单一，多偏向于课堂讨论和一些书面作业，导致学生不能完全掌握核心课程内容，这也意味着他们无法从根本上认识本专业核心课程的重要性。

2.教师教学效果维度得分情况

从研究结果可以看出，在影响教师教学效果的七个因素中，“教学管理”的平均分显著高于其他维度，排在第一位；“群体互动”维度平均分仅低于“教学管理”，排在第二位；“学习价值”维度平均分最低，排在第七位，其次是“教学热情”平均分亦较低，排在第六位（见表